提升小學數學課堂教學質量的方法分析

王孝梅

摘要：教學質量是小學數學課堂教學工作開展關注的一個重要話題，在實際教學中，教師要圍繞教學質量這一中心點，對課堂教學的方法、策略做好創新，讓小學生對數學知識學習保持較高的積極性、主動性，對數學知識進行探究性的思考分析，實現數學知識內化的教學目標。本文就如何提升數學課堂教學質量的方法、策略進行了論述，希望本文提出的觀點能夠對教師有效開展數學教學提供一定的參考和指引。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在新課改背景下，數學課堂教學工作開展要立足形勢的變化，關注小學生的主體地位，讓教法與學法相協調，能夠以學定教，引導小學生對數學知識學習保持較高的積極性，深層次的參與到數學課堂中，對數學知識點進行理解和掌握。為了提升數學教學質量，教師要改變傳統的教學觀，革新教學方法，并有一個更加廣闊的教學視野，注重對小學生進行直觀化的引導，使小學生對數學知識學習保持較高的積極性、主動性，引導小學生自主探索數學中的未知領域，讓小學生對數學知識樂學、好學，以加深數學知識點的理解及掌握。

一、創設趣味性的教學情境，降低數學知識學習難度

在數學課堂上，教師要把握數學學科的教學特點，對數學課堂教學問題進行剖析，吸引小學生的注意力，不再讓小學生處于課堂學習的邊緣，而是增強小學生的參與感、體驗感，加深數學知識的理解及掌握。同時，良好的課堂氛圍也是推進數學教學工作有效開展的關鍵，以良好課堂氛圍進行引導，突出小學生課堂主體地位，讓小學生得到更好地成長及發展。在教學中，引導小學生對數學知識進行積極、主動地探究和思考，以此使小學生對數學知識點加深理解[1]。對此，教師應注重為小學生創設一個良好的學習情境，通過情景再現、演繹的方式，讓小學數學課堂教學充滿活力、充滿興趣。在課堂上，情境創設教學方法的運用，教師要聯系數學知識的教學內容，讓情境創設與實際教學做好結合，發揮教學情境的引導作用[2]。

例如，利用趣味性的教學情境開展圖形的平移、旋轉知識教學時，能夠對這一部分知識做好簡化，改變傳統講授式教學方法的問題和不足，讓小學生通過觀察，對圖形評議知識點做好理解及掌握。如圖形平移教學工作開展時，圖形平移是一個變動過程，圖形知識具有一定的抽象性，這可能使小學生對平移知識的學習和理解產生一定的難度。運用信息技術進行情境創設引導，讓小學生對圖形的平移進行直觀地看，使平移知識直觀化地展現。小學生在看的過程中，對圖形平移的特點、變化情況進行有效地感知和理解，對這一部分知識進行有效地掌握。

二、以小學生為主體，給予小學生學習思考的時間

從小學數學教學的特點來看，數學知識教學要為小學生預留思考時間，使小學生對數學知識加深學習和理解，通過思考分析，促進數學知識的內化。在提升小學數學課堂教學質量時，教師要以小學生為主體和中心，對小學生的學習潛力、發展潛力進行挖掘 [3]。在數學課堂上，教師要引導小學生思考分析，能夠對數學知識點進行探索，讓小學生掌握數學知識的學習方法、學習策略，使小學生真正地成為數學課堂的主人，深入的參與到數學課堂學習中，以實現數學知識內化的教學目標。

例如，在小學數學運算知識教學時，對于算理、算法教學后，教師要給予小學生學習及思考的時間，讓小學生能夠對算法、算理進行運用。如計算98+19=？的時候，讓小學生進行相互討論和交流，說一說自己的算法。聯系這一問題，有的小學生提出將98+19轉化為100+19-2，有的小學生則提出將98+19轉化為98+20-1，計算出98+19=117。結合這一方式，讓小學生為課堂主體，使小學生對數學知識進行多方面。多視角的思考分析，首先數學知識的有效學習和理解目標。以小學生為主體，讓小學生在數學課堂上進行思考分析，對數學知識點加深理解，并對小學生的數學思維能力、素養做好培養 [4]。

三、聯系生活進行引導，促進數學知識內化

提升小學數學課堂教學質量，要注重聯系小學生的學情，注重讓數學課堂教學與小學生的生活進行緊密地聯系，使小學生的學習能力、思維能力及學科素養做好培養及發展。數學知識來源于生活，讓數學知識回歸生活，結合小學生的生活經驗，能夠使小學生對數學進行快樂、深入、有效地學習，使小學數學課堂教學的效果、質量得到更好地提升[5]。在將生活與數學課堂教學工作相結合時，使數學課堂教學具有實效性，讓小學生學習數學知識時，結合生活經驗，對數學知識進行深入地探究及思考，讓小學生感受數學學習的樂趣，并對小學生數學實踐能力進行有效地培養和發展。

例如，在小學數學“認識圖形”知識教學時，教師可以聯系教材的內容，在引導小學生認識圖形的時候，讓“圖形”知識回歸生活，使小學生結合自己的生活經驗，將生活中見過的圖形與教材中的圖形進行結合，使小學生對圖形知識有一個更加深入地學習和理解。如在認識圓形的時候，讓小學生聯系自己的生活，說一說哪些物體的表面是圓形的。小學生列舉硬幣、圓圈、圓形的棚頂等物體，使小學生對生活中的圖形進行把握，讓數學知識回歸生活，從而加深小學生對數學知識的理解及掌握，使小學數學課堂教學的針對性、有效性得到更好地提升。

結束語：聯系上面的分析來看，在提升小學數學課堂教學質量的時候，教師要注重聯系教學形勢的發展變化，把握小學生的身心發展特點、學習特點，對小學生做好針對性的引導，讓小學生對數學知識學習保持較高的積極性，對數學知識進行探究性的學習及思考，以促進數學知識內化。通過圍繞教學質量進行教學安排，讓小學生真正地成為數學課堂的主人，使小學生的學習能力、思維能力、學科素養得到更好地培養及發展，促進小學生的全面發展及進步。此外，通過提升小學數學課堂教學質量，使小學生的能力、素養得到發展，使小學數學教學的功能、作用得到更好地發揮。

參考文獻

[1]張秀萍.運用多樣化教學方法提升小學數學課堂教學質量的策略探究[J].考試周刊，2021（87）：115-117.

[2]黃瑋.基于師生互動提升課堂教學質量的方法研究——以小學數學課程為例[J].天天愛科學（教學研究），2020（04）：134.

[3]賈維凡.優化教學方法? 提升小學數學課堂教學質量[J].文理導航（下旬），2020（02）：35.

[4]曾姍姍.淺談提升小學數學課堂教學質量的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2019（07）：31.

[5]陳平華.提升小學數學課堂教學質量的有效方法[J].知識窗（教師版），2019（02）：44.