高校科研與教學互動式創新人才培養模式研究
——以福建農林大學海峽商業管理研究中心為例

鄭秋錦 鄭蔓華 陳儀微

（閩江學院 新聞傳播學院，福建 福州350108）

伴隨著高校及科研機構愈加重視科研團隊建設，培養國際化、戰略科技人才的步伐不斷加快，科研創新不斷取得進步，成果轉化日漸成熟，建設創新型團隊已經成為實現現代化的必然選擇。習近平總書記指出：“全部科技史都證明，誰擁有了一流創新人才、擁有了一流科學家，誰就能在科技創新中占據優勢”。 這要求我們必須緊緊把握科教興國和人才強國戰略的核心要素，健全國民教育體系建設，造就有學識、有理想、有道德的導師團隊，致力于高素養人才的培養與教育。

一、高等院校科研人才培養存在的問題

高等綜合院校的人才培養是一個需要不斷論證更新的過程，雖然教育、財政等部門通過制定政策、分撥政策支持資金的方式不斷推動人才培養，但高等院校人才培養水平仍有待進一步提升。

（一）人才培養整體規劃有待細化

由于科研團隊帶頭人研究方向以及個人領導風格的不同，部分團隊研究領域較為單一，團隊制定未來發展目標時候針對性不強，沒有針對人才隊伍結構（職務、專業、能力、年齡等）特點進行高效率孵化培養，在一定程度上弱化了成員積極性、自主性，人才培養的短板限制了團隊發展藍圖[1]。

（二）人才培養考核機制仍需完善

許多高校為建立了培養博士生、碩士生、本科生培養機制，但在考核機制與考核標準方面針對性還不夠，缺少科學有效的獎勵措施，仍需進一步統一完善。

（三）高校教師教學科研交互共融力度有待提升

教學與科研是相輔相成的，但目前許多高校教師較難平衡與協調。一方面，重視教學的教師，由于精力放在了教學上,常常會忽略科研。另一方面，科研能力突出的教師常因精力有限，在教學內容與方法學習上未能有更多精力投入和鉆研，教師將科研成果與實際教學工作二者有效結合的能力有待提高。如何將科研與教學工作互動融合，科研與教學相互促進，促進創新人才培養效果已成為當下高校迫切解決的問題。

二、科研與教學互動式人才培養模式的理論依據

科研與教學互動式人才培養模式是基于德國雙元論建立起來的人才培養模式。雙元制建立在職業教育技術性人才培養基礎上，是德國具有立法支持的辦學模式[4]。

互動模式中的一元指學校，學校傳授學科相關專業知識；另外一元是指企業、政府、行業協會，科研團隊以橫向課題、顧問等社會服務形式為紐帶，聯合政府、企業、行業培養未來行業精英。這種模式下培養起來的學生更能適應快速變化的職場環境，減少企業入職培訓所耗費的時間與資金，利于培養企業管理后備軍。從學生角度看，除了校內的教學內容，團隊成員可以跟隨導師開展行業相關的科研，利用課余、寒暑假進行實習，擁有學校學生、企業學徒、政府服務人員等多重身份，有利于培養社會交際、團隊協作、管理創新的綜合能力。從科研團隊導師角度來說，其擔任了校內教師、校外政府和企業培訓師、顧問等多重身份，帶領學生參與橫向課題研究，提升學生解決實際問題的研究能力與職場能力。同時，行業和企業前沿問題可為科研團隊理論研究提供靈感。

OBE（成果導向教育）模式強調學生中心、成果導向、持續改進，由Spady等人于1981年提出[5]。《華盛頓協議》作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認協議，將OBE理念融入到工程教育專業認證中。我國于2016年成為《華盛頓協議》正式成員，表明OBE對我國教育改革具有可行性。為了更好的建設雙一流大學以及培養一流人才，科研與教學互動式創新人才培養模式將OBE理論進行創新性引用，從原模式以“學生為中心”、學生學習成果為導向、對教學進行改進到新模式以“人才為中心”、以導師和學生的教學與科研成果為導向、對涉及教學與科研的一系列活動進行改進。這一模式好比是知識流的循環與迭代更新。導師的能力與主動性是OBE教育模式的基礎，而其能力的提升與主動性的增強也是OBE的目標；校內教學課堂是實施OBE的基礎環節，校外科研實踐課堂是提升環節；學生的進步、導師的成長、教育體系的變革在課堂、學校、行業、社會、國家的大環境以及知行循環中相互促進。所以科研與教學互動式創新人才培養模式既是OBE模式的基礎又是動力。

基于以上分析，科研與教學互動式人才培養模式如下所示：

圖1 科研與教學互動式人才培養模式

三、科研與教學互動式創新人才培養模式的舉措

以福建農林大學海峽商業管理研究中心為例，自2015年成立以來，中心致力于福建省商業經濟及管理理論研究與實踐，為福建省經濟供給側改革獻計獻策，主動服務海西商貿經濟發展。在人才培養過程中，持續改進培養模式與建設方案，堅持“科研與教學互動式”的人才培養理念，以科研項目帶動團隊創新人才培養，累計成功培養了100多位本科生，120多位碩士生，11位博士生，創新人才培養效果良好。其中指導5位碩士考上博士，每年2位本科生考上碩士；校優秀畢業生3位，校三好學生9位，國家獎學金2位，校優秀學生一等獎學金6位，校優秀學生二等獎學金7位，校優秀學生三等獎學金4位。

（一）科研與教學互動式人才培養模式基礎

2015年2月2日，研究基地正式授牌。研究中心以福建農林大學為依托，整合了福州大學、華僑大學、閩南師范大學、臺灣中原大學、福建工程學院、福建江夏學院等高等院校資源，以及福建省商務廳、福建省批發零售行業協會、商貿業聯合會、連鎖經營協會、餐飲文化促進會等政府部門和行業協會、永輝超市、新華都、樸樸超市、盛輝物流等流通業龍頭企業不同研究方向的知名專家、政府官員和企業家等研究力量，凝煉形成了四個特色鮮明的學術研究領域，包括：商業經濟與商業規劃、零售與電商、服務消費、餐飲經營管理。研究中心與政府、行業協會、龍頭企業建議廣泛的科研合作關系。

（二）科研與教學互動式人才培養策略

1.完善創新人才培養機制

（1）構建多元化的導師隊伍

研究中心積極完善“導師組”制度（每位研究生擁有3位校內學術導師)、“雙導師”（學術導師與一位校外企業實踐導師培養相結合）的學生培養計劃，最大化協同價值。強化學生科研實踐能力，通過企業調研、實習促進科研成果和技術轉化。校內導師組的科研方向涉及不同的方面，利于科研項目的開展，校外導師組成員多為公務員或企業管理人員。

（2）培養知識綜合型人才

團隊導師在不同科研課題的基礎上建立專業交叉型科研小組，分為零售與商業管理科研小組和文旅與服務消費科研小組，每個小組都吸收了會計、營銷與人力資源管理等專業的學生，成員性格、年級、專業、能力不同而又互補，團體結構分布合理，團隊協作能力強，易于凝練專業優勢。團隊成員參與政府與企業調研及行業報告的寫作。

（3）嚴格考核評審制度

研究中心嚴把學生的開題關、評審關和答辯關（含預答辯），邀請校外專家及企業實務型專家共同把關。團隊每半個月開展一次學術沙龍，學生進行開題、中期、綜稿3次預演匯報，期間邀請青年專家、團隊博士生及導師提出改進意見，利于學生科研能力的提高，提高論文質量。

（4）注重任務及機制推動型考核

團隊導師為學生制定具體月度科研任務，包含相關數量、質量的要求，以及系列獎懲機制。研究中心為鼓勵和加強全日制研究生發表學術論文，激勵機制概括如下：其一，研究生發表學術論文，給予報銷版面費。其二，研二同學，要求研二期間要求發表2篇及以上論文；研一同學，要求研一期間要發表1篇論文。其三，鼓勵參與課題研究的同學，把課題成果轉化為若干小論文發表。

2.以科研項目帶動團隊創新人才培養

研究中心在為政府部門提供服務的同時，以具體的課題為橋梁與政府合作培養人才。學生在導師的帶領下積極參與省科技廳、財政廳、商務廳、地方政府委托課題50多項，開展各項市場調研，形成調研報告，為福建省內貿流通相關研究和政府行業提供決策參考。同時學生以參與的科研項目為依托，形成自身畢業論文選題、小論文發表、創新訓練計劃立項、科研成果獲獎等成果。大量科研成果進入本科、碩士生、博士生的課堂教學內容，為學生提供最新理論研究、行業前沿研究的學習素材。同時依托課題研究，研究中心組織師生開發50多篇企業案例撰寫，為科研積累素材，并廣泛應用于研究生、本科生案例教學。由團隊成員共同撰寫的《華萊士模式：從拿來主義到獨辟蹊徑》《淳百味，做更好的沙縣小吃》《瑪格利塔：洋比薩的中國模式》等10多篇案例入選中國管理案例共享中心案例庫，其中1篇被評為中國百優案例。

3.積極對接行業培養創新人才

（1）支持學生外出參與系列學術與行業交流活動

研究中心堅持“走出去”原則，根據學生研究方向的不同，積極鼓勵其外出參加國內高水平學術會議與行業交流會議，積極學習、吸收專業前沿知識，增長見識，拓展學術視野，一定程度上給予團隊學生研究新方向。學生外出返校后，在研究中心組織的學術沙龍匯報，分享會議中學科前沿知識，一方面加深記憶，另一方面使得團隊其他學生得到學術熏陶，從中找到研究方向。目前，研究中心的學生平均一學期外出省內外參會1—2次，學生外出交流覆蓋率達100%。

（2）研究中心與外部行業機構合作培養學生

研究中心推薦學生進入政府、行業組織或大型企業實習，使其在進行科研實踐的過程中，提前接觸社會，培養實際工作能力，為以后的擇業提供借鑒。

（3） 舉辦“閩商領袖精英大講壇”系列講座

團隊從2011年開始邀請行業企業家（高管）進校園開展行業前沿講座分享，交流商貿流通領域經營與管理先進經驗。10年間，團隊在系列講座的基礎上，進一步開展行業企業招聘會及暑期實習交流會，一方面培養學生的基礎行業知識，另一方面與企業合作為學生提供合適的實習崗位。

4.組織學術沙龍，營造科研與學習氛圍

平均每半個月開展一次基地學術沙龍。學術沙龍主要包括以下六個模塊：導師課題成果匯報（課題開題、結題情況、論文成果分享，加強學科交叉、創新學習能力）、學生開題情況匯報（開題、中期、綜稿3次匯報，團隊博士生及導師提出改進意見，提高科研能力、論文質量）、近期閱讀心得分享（學生進行PPT匯報，內容為期刊、文獻、書籍的閱讀心得或者是自己的研究專題）、外出學術會議交流匯報、不定期青年博士講座（導師團隊邀請校外優秀學者進行專業分享，或是導師團隊優秀畢業生進行經驗分享）、中心工作安排（匯總目前各個課題組以及科研小組的研究成果以及問題，提出解決方案，提出新的階段性目標）。

海峽商業管理研究中心在實踐過程中結合新時期對科研與教學的新要求，不斷修改完善科研與教學互動式的創新人才培養模式，推動團隊科研與教學良性互動發展。希望借此模式來為中國高等教育創新型人才培養的長足發展提供借鑒。