教學資源新平臺的構建

楊愛英 徐軍鋒 王德勝

摘 ?要：[目的/意義]本研究的目的是構建一個教學資源新平臺。[方法/過程] 文章從教學資源的定義，教學資源平臺的建設現狀與不足，新平臺建設內容、評估指標等方面展開研究。[結果/結論] 本研究最終形成了教學資源新平臺的架構圖，并以信息素養與創新能力課程為例進行了教學資源平臺的設計。

關鍵詞：教學資源;課程資源平臺;共享平臺

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0049-05

Abstract：[Purpose/significance] The purpose of this study is to conceive a new platform of teaching resources. [Method/process] The paper studies from the following aspects： the definition of teaching resources， the construction status of teaching resources platform， the content to be constructed and evaluation indicators. [Result/conclusion] The paper gives a frame diagram of the platform. Taking the course "Information literacy and innovation ability" as an example， the teaching resource platform is designed.

Keywords： teaching resources; course platform; sharing platform

教學資源平臺的研究包括教學資源的定義、建設內容、評估指標等[1]。越來越多的圖書館希望借助網絡技術，基于教學資源平臺的建設，融于學校“第一課堂”[2]。本文是對圖書館界建設的教學資源平臺展開研究。

一、教學資源的定義

通過教學資源相關詞匯了解到，教學資源有著豐富內涵，它不等同于教材和參考資料。一切與學習活動有關的人、事、物都是教學資源，“人”指教師、同學以及相關人員，“事”指為達成教學愿望所經歷的一切教學活動和學習歷程，“物”指學習材料、學習成果、學習經驗（見表1）。

二、平臺建設現狀和不足

教學資源平臺，或稱教學資源庫、教學資源服務系統，出現了一些建設案例。清華大學“泰山工程”于1996-1999年完成了文獻書目數據建設、光盤數據庫資源建設、網絡信息資源建設、參考數據庫系統建設等項目，標志著圖書館的教學資源服務系統正式出現[15]，目前更新版為“清華大學教參服務平臺”。徐州師范大學圖書館的數字化信息資源服務系統，可通過院（系）、專業、課程的導航，獲取相關的教學教參資源、中外文電子期刊資源、電子圖書資源及相關學科的網絡資源[16]。江蘇高等教育數字圖書館教學教參服務系統、CALIS 高校教學參考信息管理與服務系統的出現標志著圖書館教學資源服務走上了地區性、全國性共建共享的道路[17]。不同教學資源平臺欄目設置見表2。

現有教學資源平臺，基本上是把與課程相關的圖書、多媒體集成在一起，偶有留言板或個人空間。這些平臺沒有對教學資源定義中的學習經驗、學習成果、教學活動、學習歷程等內容的展示，且平臺功能上也有一些忽視的方面：

（一）忽視了用戶需求與資源呈現之間的關聯性研究

現有的教學資源平臺，信息組織的思路是把信息按圖書、期刊、多媒體、試卷進行結構化聚類。提問：提供的信息真的是用戶需要的嗎？答：一項小調查顯示，比起按整份試卷進行下載，80%的用戶更希望對單個考題進行下載[18]。

（二）忽視了用戶基礎學習與深度學習共同發展的研究

現有的教學資源平臺，展現某門課程時，主要有兩部分組成：一部分是師資情況、教學計劃等教學信息，另一部分是教材、教參等參考信息。學生或可通過對參考資料的學習而完成基礎學習，但希望通過課業任務、課前指導、課后復習及考評來強化知識的掌握能力，或希望提高科研理論探討能力、實踐應用能力，這些深度學習的功能在現有教學資源平臺幾乎沒體現。提問：深度學習重要嗎？答：所有教師均認為深度學習的實現與否對學生將來發展非常重要或比較重要[19]。

（三）忽視了自我學習與合作學習功能多樣性開發研究

自我學習，是在沒有他人幫助之下的個體主動地學習[20]。合作學習是兩種同伴之間的合作互助活動[21]。現在大學畢業生就業能力低下的根本原因在于自我學習、合作學習能力不強[22]。作為支持課程學習的教學資源平臺，除提供提高自我學習的教材、課件等基本素材之外，在平臺中擴增自我學習功能、新設合作學習的功能，是教學資源平臺急需考慮的內容。

三、新平臺建設內容

本研究最終構建了一個教學資源新平臺（見圖1）。資源和數據庫是平臺的主要建設內容。

（一）資源

平臺資源分成預設資源和生成資源兩部分。

預設資源是指人本資源和文本資源。本平臺中的人本資源不僅包含教師和選課學生，一切精通某項技能或者熟悉學科知識的人都可以是人本資源，如圖書館電子資源出版社專業培訓師、講授專利文獻檢索的科研人員、有優秀學位論文寫作經驗的學長等。預設的文本資源分為教學信息和教參信息，教學信息包括教學目標、教學方案、每章的教學計劃，信息越新越全越好，教參資源包含教材、學習資料、專業資源等內容，內容豐富是其特點，但更重要的特點是能靈活使用，例如看到某一個概念即能調閱詞典或書籍中對這一概念的相關解釋;例如，平臺用戶學到哪里，頁面就會顯示有關書籍、視頻等資料供擴展學習。

基礎學習中的打卡、評論、求助信息，深度學習的資料整理、學習活動、信息分享、經驗傳承內容，自主學習的定向資料查找、學習探究和知識內容整序等內容，合作學習資源有主題演講、小組討論等信息，這些都是生成資源的來源。生成資源是平臺的特色。平臺通過打卡、評論、求助這些功能的設置，促使學生更好地學習基礎知識。通過做課前任務、課中實際操作、課后考評，使學生能夠把所學知識進行整理、實踐和輸出，達到深度學習的學習效果。通過完成任務、自我測試、參與討論、寫作模塊等內容，促使學生自我學習和合作學習。學生這些使用行為產生的資源是平臺的新生資源，可以適當編輯和管理，用于資源儲存和資源分享。

（二）數據庫

平臺是一個知識共享平臺，由四個子庫構成，分別是素材庫、學習庫、測試庫、交流庫。數據庫中的數據均以“最小”單位進行存儲，便于自由抽取和靈活安排。

素材庫，包括教學目標（年級教學目標、單元教學目標、課時教學目標）、課程計劃（按照學習者類型進行課程組配）、課程方案（根據不同層次不同專業的培養目標和培養規格所制定的人才培養的具體方案）、教學活動（按照教育性、實踐性、創新性等目的進行設計）、教材（圖書、PPT、語音、微視頻等教學過程真正實際需要的）、圖片、動畫、音頻、視頻、文字等教學過程中實際用到的內容。

學習庫，包括精通某門知識的人、精通某門技巧的人提供的材料入學習庫。學習庫的內容必須是以學習本門課程知識為目的，且是教學過程中實際擴展的內容。比如在信息素養與創新能力課程中，教學過程中只講述了中國知網數據庫的使用，那么在學習庫中可把萬方數據、維普資訊等數據庫內容由數據庫商審核入庫并及時更新和剔舊;專利文獻數據庫的使用入素材庫，專利科研工作者和專利管理人員的相關訪談、視頻、課件放學習庫;學生在完成知識學習時得到的相關知識也放入學習庫中，比如“管理文獻之我想”等內容。

測試庫，包括信息素養水平測試庫和學習題庫兩類型。信息素養水平測試可根據《中國高校信息素質能力指標體系》進行設置，用以平臺學員自測信息素養能力水平，并在線推薦學習材料，或邀請入班或入互助小組。學習題庫包括課前任務、課中知識點抽查、課后復習和階段性考核。測試題每種類型的題目都設不同難度值，可以根據考評需要自由組卷，也可以用于學習自測，也可分享試題或試卷用于共同學習或學習競賽。

交流庫，包括學生問題發布、老師答疑反饋、課程學習討論、作業討論、學習小組討論、其他交互信息（糾錯/發現好軟件求贊/心得/對資源的評論等）形成的非預設性資源。

四、評估指標

“具有廣義教育功能乃至終身學習功能的資源平臺，本身就是繼信息素養之后的邏輯結果”[23]，所以用信息素養的能力標準來評價“信息素養”相關課程平臺是否達標，應該是合適的。作者引入曾曉牧的《中國高校信息素質能力指標體系》的指標[24]，審視新平臺的案例課程的建設完善情況，再輔以專家、教師、學生的調查訪談意見（見表3），進行“信息素養”相關課程平臺建設內容的修正。

五、課程樣例設計

以信息素養與創新能力這門課程為樣例課程進行平臺設計。

信息素養與創新能力課程主頁內容包括搜索框、課程目錄、自測練習、交流、在線咨詢、站內推送、常用軟件下載、云存儲、接收發送站內/站外郵件等內容（見表4），課程頁面包括章節內容和不同功能鍵（見表5）。

六、結束語

與其他教學資源平臺相比，本平臺的構建內容更為細致。教學資源豐富而全面，平臺功能根據自我學習、合作學習、基礎學習、深度學習等多種學習方式進行設定，指標檢測中的人工檢測通過廣泛調研實現，指標檢測首次提出了用個人的信息素質指標來測試信息素養課程平臺達標情況，數據庫除資源庫之外，還擴增出學習庫、測試庫，并特別增設交互庫，建設平臺的最終目標是建成一個開放共享的終身學習平臺。

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