幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用策略

唐湘川

摘要：數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中傳遞教學(xué)知識(shí)的重要工具，是引導(dǎo)幼兒達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，理解、突破重難點(diǎn)的重要紐帶，是數(shù)學(xué)思維的重要表現(xiàn)形式。而在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，新手型教師往往更加關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的主要特點(diǎn)缺乏重視，本文將數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用策略進(jìn)行分析，以便老師們更好地理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學(xué)活動(dòng);數(shù)學(xué)語(yǔ)言;使用策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于幼兒階段的幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是思維的內(nèi)在應(yīng)用，語(yǔ)言就是思維的外在體現(xiàn)。語(yǔ)言表達(dá)是一種用于表達(dá)思維的工具，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上討論數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)才更有意義。為了提高幼兒的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的整體優(yōu)化，必須關(guān)注幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、指向性語(yǔ)言明確教學(xué)目標(biāo)

幼兒數(shù)學(xué)富有邏輯性、科學(xué)性、趣味性，因此要求教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言講求簡(jiǎn)潔、精練、富有邏輯、體現(xiàn)童趣時(shí)又指向明確，這種指向性包括教師在教學(xué)過(guò)程中的全部用語(yǔ)，包括數(shù)學(xué)概念性語(yǔ)言、操作性語(yǔ)言、接納性語(yǔ)言、回應(yīng)性語(yǔ)言、提問(wèn)性語(yǔ)言以及評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。教師的每句語(yǔ)言表達(dá)前都需要清楚該語(yǔ)言的指向意義，并預(yù)設(shè)幼兒反饋，尤其是接納性與評(píng)價(jià)性數(shù)學(xué)語(yǔ)言在判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)，更應(yīng)該小結(jié)出數(shù)學(xué)思考過(guò)程、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在凸顯趣味性時(shí)不忘數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密的邏輯性與科學(xué)性。明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言的指向性不僅要求教師在教學(xué)前對(duì)每一環(huán)節(jié)下教師的關(guān)鍵性語(yǔ)言進(jìn)行預(yù)設(shè)，還需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)幼兒的了解預(yù)設(shè)幼兒的數(shù)學(xué)語(yǔ)言并對(duì)之預(yù)設(shè)輔助性數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐中幼兒的反饋，教師需捕捉幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)興趣等方面存在的疑惑，再作出數(shù)學(xué)專業(yè)性回應(yīng)。

二、依據(jù)幼兒教學(xué)內(nèi)容，選定具體游戲策略

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以游戲化的教育為本質(zhì)，引發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒常常在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)，這是幼兒階段的心理特點(diǎn)之一，幼兒教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)必須要結(jié)合每堂課需要掌握的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地展開(kāi)趣味性教學(xué)，拓展了幼兒的知識(shí)面，同時(shí)也加強(qiáng)了幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知深度。由于現(xiàn)代幼兒接觸到的知識(shí)層面比較豐富，因此幼兒教師不能采用單一的游戲活動(dòng)，否則可能會(huì)引發(fā)幼兒的厭倦。為了能夠讓幼兒在合理的游戲活動(dòng)引導(dǎo)之下不斷地提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)了一系列合理的游戲情境，并且盡可能地將這些游戲情境設(shè)置成幼兒比較熟悉的內(nèi)容。根據(jù)幼兒教學(xué)內(nèi)容的需要，幼兒教師還會(huì)使用很多不同的教育手段，利用一些有趣的教具引發(fā)幼兒的積極性，有時(shí)幼兒教師還會(huì)用一些糖果或餅干作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助教具，使得幼兒頭腦中的數(shù)學(xué)概念印象更深刻。比如，幼兒在每個(gè)階段都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是為了能夠循序漸進(jìn)地幫助幼兒學(xué)到更多的知識(shí)，幼兒教師也可以按照教育目標(biāo)中的難度，逐漸提升幼兒數(shù)學(xué)游戲的難度。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)字的時(shí)候，利用多媒體首先播放10以內(nèi)數(shù)字蹦蹦跳跳的場(chǎng)景，以及不同數(shù)字跟糖果之間的關(guān)系，讓幼兒看到以糖果擺放體現(xiàn)出的數(shù)字特點(diǎn)，給每一組不同數(shù)量的糖果起名字：1、2、3、4……這樣做的目的是能夠讓幼兒了解數(shù)字和實(shí)際數(shù)量之間的關(guān)系，逐漸掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)量。幼兒只有了解數(shù)字的概念，才能為以后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言在幼兒園積木建構(gòu)游戲中蘊(yùn)含的教育價(jià)值有待重視

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)圖形和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)化專業(yè)語(yǔ)言，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)表達(dá)、數(shù)學(xué)交流的工具。幼兒園階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指幼兒園一日活動(dòng)師幼互動(dòng)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的表達(dá)。由于學(xué)前幼兒思維處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，學(xué)前階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言并非專業(yè)性術(shù)語(yǔ)，而是融入數(shù)學(xué)的具體形象、低形式化、低邏輯結(jié)構(gòu)的自然語(yǔ)言。學(xué)前階段的數(shù)學(xué)語(yǔ)言所使用的詞匯，根據(jù)主要數(shù)學(xué)概念一般劃分成以下幾類：形狀詞、方位詞、數(shù)量詞、順序詞、比較詞、時(shí)間詞、趨向詞。學(xué)前幼兒一般通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。積木建構(gòu)游戲是幼兒使用積木進(jìn)行構(gòu)造的一種結(jié)構(gòu)化游戲。幼兒選用實(shí)心或空心的不同型號(hào)、不同形狀的積木，運(yùn)用鋪平、延長(zhǎng)、圍合、間隔、架空、加寬、加高等建筑技能，搭建各種建筑物、交通工具、故事人物等，將物體的主要特征表現(xiàn)在積木建構(gòu)游戲中。積木建構(gòu)游戲中幼兒能夠通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)獲得大量數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)量的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系，并不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握學(xué)前階段數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。積木是可以操作的實(shí)物，也是幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。積木建構(gòu)游戲中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的豐富性以及合理使用，可以增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，有效提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，也更有利于積木建構(gòu)游戲往更高層次水平發(fā)展。

四、回應(yīng)性語(yǔ)言在重述中遞進(jìn)

回應(yīng)性數(shù)學(xué)語(yǔ)言是在一問(wèn)無(wú)應(yīng)、一問(wèn)一應(yīng)、一問(wèn)多應(yīng)中推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展的重要紐帶。教師拋出的問(wèn)題，幼兒沒(méi)有反應(yīng)，此時(shí)，教師需及時(shí)追問(wèn)上帶情景性、畫(huà)面感的問(wèn)題，幫助幼兒聯(lián)想建構(gòu)認(rèn)知;對(duì)于幼兒的各抒己見(jiàn)，老師需對(duì)個(gè)體進(jìn)行回應(yīng)，最后面向全體梳理小結(jié)。此時(shí)，老師的回應(yīng)性語(yǔ)言不能單純地重述幼兒表達(dá)的意思，還要加工處理，提煉幼兒的語(yǔ)言或啟迪幼兒重新思考，這樣為還未發(fā)言的幼兒提供一個(gè)正確的思考方向，讓回應(yīng)始終圍繞主題，避免無(wú)效重復(fù)后脫離主題的回應(yīng)。在幼兒討論完后，教師需要小結(jié)全體幼兒的發(fā)言，在轉(zhuǎn)述幼兒觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升總結(jié)出新的概括性數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并引導(dǎo)幼兒重述。老師需通過(guò)遞進(jìn)式的引導(dǎo)幼兒思考，尋找答案。

結(jié)束語(yǔ)

老師需要不斷激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)一步在提問(wèn)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，培養(yǎng)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，幼兒可能會(huì)出現(xiàn)邏輯和內(nèi)容上的失誤，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助幼兒用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而從根本上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率以及幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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