小學語文口語交際教學方法創新研究

張言勇

摘要：對于小學生來說，掌握最基本的口語交際能力，可以幫助學生在豐富的社會活動中，學會傾聽、表達和交流。身為一名小學語文老師，應該高度重視學生的口語交際能力，在實際教學中，老師應不斷創新課堂的教學方法，充分調動學生對口語練習的興趣，在訓練學生口語能力的同時，培養學生樂觀開朗的個性，以及人與人之間親切溝通的良好品質。

關鍵詞：小學語文;口語交際;創新方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在義務教學的課程標準中，明確提出：“要運用語文教學的各方面來有意識的培養學生的聽與寫的能力，在課外要設立多樣化的交際情景。”面對這一教學準則，老師在日常語文教學中，應設立相關的教學場景，讓學生在語言實踐中不斷提升口語交際能力。

一、選擇合適的口語練習話題，激發學生的溝通興趣

語文老師在設計教材內容時，應以學生的學習興趣為出發點。但假如老師選取了一些已經離開學生實際生活或學生不感興趣的話題，就會讓學生缺乏學習下去的欲望。因為長此以往，學生將會覺得口語交流乏味與無趣，進而失去口語教學的意義。所以老師要選擇學生感興趣的話題，讓學生有話可說，才能啟發學生的口語思維能力。

比如，老師根據課文《松鼠和堅果》引出的口語練習話題，要求學生根據課文內容談談自己對文章的理解。在實際練習中，有的學生語言組織能力較差，只說出了文章的粗略大意;有的學生則把松鼠和松果的詳細細節生動的描述出來。通過不同學生的描述，增進學生對文章內容的認知，也間接的利用這種方法培養了學生的口語交際能力。又比如，在練習《紙船和風箏》的話題討論時，老師可以引出問題，如，風箏是用什么做的、為什么船只能在水里等問題進行討論，然后鼓勵學生勇敢發表自己的想法。教師利用這樣的話題內容，先使學生形成了學習興趣，進而在互相討論的過程中，提高學生的口語表達能力。

二、把學生至于情景當中，進行角色扮演

在學校語文課本中，有不少故事情節比較復雜的篇章。因為小學階段的學生年紀普遍較小，語言理解能力較差，且注意力易分散，傳統的課堂形式很難充分調動學生的學習積極性。于是，教師們可以讓學生利用角色扮演的形式，加入到文字中，或者采用故事化教育，在幫助學生掌握文章內容的同時，也提高了學生的語言表達水平。

比如，在教授《王二小》時，因為這篇文章故事情景比較復雜，老師在教授完課文知識后，可以安排學生進行角色扮演活動：先讓學生挑選角色，比如：王二小、紅軍、和日本人等。然后讓學生將文章中每一個角色說的話轉化為自己的話進行演繹。通過這種形式，將學生融入角色當中，在表演時應該怎么做，怎么表達，根據自己的理解進行揣摩。通過角色扮演的形式，不僅激發了學生的自主參與性，還讓學生在參與過程中，提高自身的邏輯思維能力和語言表達能力。在輕松愉快的教學氛圍下，提高學生的口語交際能力。當然，在小學語文的課本上，像這樣故事性強的文章還有很多，比如《小白兔和小灰兔》、《小蝌蚪找媽媽》、《雷鋒叔叔，你是哪里的》等等，老師在教授過程中要善于利用角色扮演的方法幫助學生更好的理解文章內容，同時訓練到學生的口語能力。

三、積極開展課外活動，提高學生的口語交際能力

在訓練學生口語交際能力時，老師們偶爾也會看到這樣的現象：不少學生在遇到不感興趣的話題時都沒辦法展開交流和闡述，造成學生之間沒有話題可以聊，只有幾個簡單的詞語進行溝通，甚至學生對這些話題的交流只存在于表面意思，并沒有加入自己的觀點和思想。其根本原因除了學生對交流的話題不感興趣外，更重要的是學生的語言基礎較差。所以，老師要多舉辦些課外教學的實際交流活動，讓學生多看、多聽、多想、多說，多堆積一些口語交際素材，在這樣的基礎之下，學生之間的交流也會越來越自然，口語交際能力也能得到提升。

比如，在夏天的時候，老師可以組織學生們去公園里游覽，讓學生們觀賞到夏天的景象，然后老師和學生們相互溝通交流，說一說自己發現了什么，從哪些景象中可以體會夏天的到來，以及夏天的哪些色彩最吸引自己等等;在冬天的時候，學校下雪了，老師可以讓學生們脫離課堂，在操場進行的課外游戲，包括堆雪人、打雪仗、滑雪，鏟雪等活動，當活動結束后，老師分別讓學生們講一講自己對冬天的體會。通過這樣有趣的活動，可以使學生的課堂生活變得豐富多彩，還能幫助學生們積累更多的語言素材。學生親身經歷過，在談論此類議題時，就會有自己的觀點與思考，這也是為學生提升口語交際能力創造了良好的條件。

三、多媒體教學，提升學生的口語能力

在中國傳統的教學模式中，由于老師不太重視對學生口語能力的訓練，忽視了口語能力的重要性。于是，當教師在與學生進行溝通時，往往會發現有部分學生的口語表述能力不明確，而且邏輯性也較差，但通常這些語言表達能力較差的學生，都是對教師授課內容并不感興趣的學生，從而才會削弱了學生的口語實力。為改變這一現狀，老師應不斷創新教學內容，多增加一些形象生動的教學形式，充分運用多媒體進行教學，從學生感興趣的內容進行講解，并提出相關的問題引發學生的思考，讓學生可以和老師進行更多的交流和互動，在這過程中，老師也要及時關注學生的學習情況，及時發掘學生在口語練習時遇到的一些困難，幫助學生解決這些困難，進而提升學生的口語表達能力。所以在多媒體的輔助教學下，老師也逐漸加強對學生的口語練習，采用更多的方式培養學生的口語交際能力，讓學生能正常的進行交流和溝通。

比如，在教授《王二小》時，老師可以利用多媒體教學，播放關于文章的相關影視作品，通過視覺的沖擊，讓學生可以直觀的感受王二小面對敵人時的機智、勇敢。之后，老師可以讓學生根據對課文內容的理解，談談自己的感想。老師通過多媒體輔助教學，將學生帶到當時的情景中，身臨其境，使學生更好的表達自己的情感，從而提升自身的語言表達能力。

結束語：綜上所述，在小學階段提高學生的口語交際能力是非常關鍵的。小學老師要不斷創新課堂模式，通過多元化的口語交際課程，激發學生對口語練習的興趣和愛好，從而更好的提高學生的口語交際能力，為將來學生能夠順利的工作和學習打下了良好的基礎。

參考文獻

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