有關小學數學趣味性課后作業布置研究

楊群紅

摘要：小學數學是一門有趣且奇妙的學科。一個個有趣的加減乘除符號和多種定律規則的組合形成了這一門奧妙的數學。同時在小學階段的學習中，數學的學科也極大吸引著學生們主動學習的欲望。他是小學階段發展思維的學科方式之一。同時數學作業也是在數學教學中非常重要的一環，數學作業的布置意味著對小學生數學學習情況的測驗同時也是作為鞏固數學學習程度的途徑。作為課堂教學的延伸，作業布置的有效程度和設計的目的直接關系到教學質量的高低和學生學習的有效性。

關鍵詞：小學數學作業;趣味化與個性化;設計評價策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

數學作業作為數學課堂教學的延伸和發展，是在教學設計和安排工作中一個至關重要的環節。教師合理有效地布置作業設計是提高學生學習數學效率、發展思維方式的重要性實踐活動，也是發展教師與學生之間交流互動的重要紐帶。根據新課改的不斷要求，作業內容的設計和評價方式也是改革中作為重點要強調的。作業設計方面重視強調學生個體差異，重學生主體地位，在作業評價中要重視教育性和多樣性，遵循學生的身心發展規律，進而對這些方面進行研究提供策略。

1小學數學作業布置評價現狀

1.1作業布置單一，形式陳舊

小學階段的學生處于對事物剛剛接觸的新鮮時期，不管對哪一種學科的學習都充滿著 新鮮性，在教學和作業布置上面都要注重形式的新鮮感，而如今小學數學作業設計布置中出現的問題層出不窮，教師采取的常用作業布置形式大部分是以根據教學內容采取的練習題作為作業，或者利用學校發的教材和相關的輔助資料同步進行實施作業練習。這樣的作業只是對于目前的學習狀態上的鞏固和理解加深，針對固定的學習內容進行作業分布，從一定意義上來說具有相當大的局限性。面向的只是針對于目前的學習狀態進行鞏固，不利于學生的心理和其他綜合思維能力的鍛煉和培養。這種作業的布置安排雖然符合了學生的學習需求，但并不利于學生其他方面的發展。

1.2作業設計缺乏實踐性、趣味性

從小學數學作業內容上來看，小學數學教師通常利用輔助材料和相關練習題作為常見的作業形式對學生進行作業布置。這項作業設計中存在單一性的同時 也欠缺實踐性和作業內容的趣味性。小學輔助教材的內容大多針對練習題和數學規律的部分進行總結與鞏固。學生在完成作業的過程中， 已經了解作業的普遍內容和形式，甚至將練習題的做法爛熟于心，過分注重了理論知識，從而缺乏實踐性和趣味性，在針對數學理論知識與實際相聯系的實踐環節相對欠缺，忽略了知識應用的重要性。

2小學數學作業趣味化設計和個性評價策略

2.1作業評價積極化，激勵學生發展

《義務教學數學課程標準》中曾經有過明確地指出：評價的最終目的是要教師全面了解學生針對數學學習的學習歷程，從本質上去激勵學生學習和改進教師的教學。同時更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”這一課程標準從本質上強調了對于學生激勵和鼓勵的重要性。所以在小學數學作業評價中也應該遵循這一準則。注重數學作業評價的積極性去激勵學生，從班級中不同的學生層次進行鼓勵。

2.2作業評價個性化，讓學生充滿期待

在作業評價的過程中，教師應當充分的去尊重學生，用發展的眼光對待學生，包括他們的作業完成情況，不要用局限性的眼光去看待學生的完成作業情況。多多利用會發現的眼睛，找尋學生作業中的閃光點。在作業評價方面，多用個性化和鼓勵性的語言激勵學生學習，讓評價方式幽默一點，使學生不再懼怕來自教師的評價點評。例如，在對于“兩位數乘兩位數的計算”，三年級的小學生第一次接觸這種運 算方法，往往摸不到頭腦，出現許多馬馬虎虎的錯誤。教師對這一節的學習內容設計了相關的數學練習題，作為對學生的基礎測驗，并且將這個測驗作為家庭作業布置給學生，可以想象小學生對于計算題算數會出現很多錯誤，普遍的錯誤是在豎式的演算過程中，會將兩位數中個位數的“0”忘記乘進去，教師對這次作業反饋出來的現象表示很苦惱。但是要注重作業評價的個性化，可以選擇在作業紙的右下角，用繪畫的方式畫出教師表現苦惱的小表情，用幽默的語言告訴學生：“個位數上的零去哪里了，老師找不到喲 ！你幫老師找一找看看 丟到哪里了。”這樣的作業評價如果讓學生看到以后，學生對所犯的低級錯誤不好意思，減少了作業情況完成不好的恐懼感，同時也會提醒學生在下一次的作業完成中自覺地加以注意，幫助學生認真對待作業，增加對寫作業的期待。

2.3作業設計重視思維培養，激發思考能力

我們都知道，小學數學的思維能力是在數學學習過程中的基礎，在思維能力強化的基礎下，才能逐步應對數學中所出現的邏輯性關系。同時，數學思考能力在數學學習知識的過程中也是必不可少的。只有學生注重思考，可以培養思維能力。兩者相互依存，缺一 不可。所以說， 在除了教學過程當中注重對這些能力的培養，在作業設計階段也要重視思維方面和思考水平的提高。對作業中問題的設計要注重創新性和探究性，深入的針對課本內容設計作業。例如，在學習小學數學關于“長方形和正方形面積”的學習，教師在針對這一學習過程的課后作業布置時，為了強化學生的記憶力和對面積公式的掌握，教師可以設計一道關于長方形和正方形的面積公式的應用題，再設計出一個錯誤的解答。讓學生們去思考這項作業的答案是對還是錯，如果錯了，錯到哪里？這樣的作業設計并不是單純的一項解答題和計算題，反而利用探究的方式讓學生去研究和討論，在鍛煉思維能力中找出錯誤的方面，并在思考中找尋出正確的解決方法，巧妙地利用了作業設計的獨特性，培養了學生的思維，鍛煉了學生思考能力。

結語

作業設計和評價的最終目的主要還是以人為本，以生活為實踐，幫助學生從根本上消化課堂中所學習的內容，讓學生能夠將數學知識不自覺的帶入到生活實際中來。合理的作業評價能夠提高學生的學習興趣，增加了學生對自己自信心的培養，從而提高學生自主學習的能力和對數學學習的興趣，個性化的作業設計和人性化的作業評價讓學生得到全面性的發展。

參考文獻

[1]查素娥.把握核心，抓住關鍵——小學數學課堂對學生“運算能力”的培養[J].求學，2021（35）：27一28.