高中化學實驗教學的癥結與對策探析

趙淑晶

摘要：分別從“思考、學習、新知、實踐、理解”這五個方向，對高中化學實驗教學工作進行探討，可以確保教育教學工作的多元性，也能使整個教學過程具備較高的成效。在其中，找準化學實驗教學的癥結，可以逐漸提高教學工作的深度，能夠輕易讓高中生們理解所習得的新知識，豐富自身的學習體驗，具備創新思維意識，應對后續的學業問題。

關鍵詞：高中教育;化學實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教育教學工作涉及科學、心理學、教育學等領域內容，為找到化學實驗教學的癥結，高中化學教師首先應對當下高中生常見的學習問題展開思考，對多樣化的教學方法進行探索，再到教學實踐中記錄學生的學習反饋，才能體現出教育教學工作的價值，通過對實驗教學內容的甄選，拓寬學生的眼界，使之在學習中產生較為深刻理解，洞察化學這門學科的屬性。具體而言，探討化學實踐教學的實踐方式，其核心在于幫助高中生們擴展自身的知識邊界，在實驗演示中，為其提供可視化的學習條件，逐漸幫學生們建立學科思維、跨學科學習意識，構建知識與知識的關聯，從中感受到化學知識與自然、與生活的聯結，幫助高中生們更好地認識世界、了解化學這門學科。

一、高中化學實驗教學的癥結

這個時代，影響高中生們學習和成長的關鍵問題，不在壓力太大，而是高中生們難于理解定理及概念的含義，這導致學生們的學習沒有方向，也導致學生認為所習得的知識是不可持續的。只有找到影響學生學習與發展的問題，才能使之在學習中釋放自身的能量，擁有足夠的創造力和思維深度，從學習化學知識的過程中，獲得相應的滿足感。除此之外，還應從高中生學習和發展的特點層面出發，找到化學實驗教學的癥結，高中階段學生們的學習和思維特點存在差異，雖然學生們已經具備了獨立解決學習問題的能力，但是復雜學科知識會導致學生產生大量的困惑，難于通過自身的邏輯思考去認識和解決化學問題。為此，應從化學實驗教學出發，強調實驗教學的重要性，使學生能夠通過化學實驗對自身習得的知識進行檢驗和驗證。以此，幫助高中生們依靠獨立思考，找到解決學習困惑的方法，明確學習途徑，提高學習成效。最后，教學評價與教學方式存在理論化問題，也是化學實驗教學的癥結之一，這將導致整個實驗教學工作無法滿足學生的學習需要，并從中引導學生們獨立解決面對的學習問題。

二、高中化學實驗教學的實踐方法

（一）從教學設計中，提高實驗教學的影響力

高中化學教師應在實驗教學設計中，通過實驗演示以及問題引導，幫助高中生門學習批判性思考，學習自主探索化學知識，學習如何通過理性分析解決化學問題，明白學習化學知識的意義和價值。具體而言，教師應從在教學設計中，對可用的教學引導方法進行探討，以便學生在學習化學知識的過程中，可以關注到重難點內容，并根據教師的實驗操作及思維引導，找到具體的答案。這是提高高中生學習成效，使學生的思維朝向更高級方向發展的先決條件。

例如，金屬在氯氣中燃燒實驗教學中，為幫助學生關注到實驗現象，并基于教師的實驗操作形成一定的學習思路，化學教師首先應在教學設計中，融入對比實驗，以便幫助高中生們理解所學的知識。由此可見，在教學設計中強調學生思考答案的過程，往往比基于實驗現象，直接給予學生問題答案更重要。除此之外，化學教師還應以高中生們，最關心的問題入手，比如金屬在氯氣中燃燒的顏色等，從教學設計中提出問題，啟發高中生門的思考，幫助學生們理清本實驗現象，與金屬材料、與氯氣的關系。

（二）從實驗過程中，強化學生的創新思維能力

在實驗教學的過程中，化學教師應通過明確思維模型的方式，逐漸強化學生的思維能力，即通過為學生布置為什么、怎么做的實踐性和啟發性問題，提高實驗教學的影響力，通過對實驗教學內容的延伸，逐步提高高中生們的創新性思維。除此之外，在實驗教學過程中，化學教師理應深入淺出地講解化學知識，用不一樣的視角教會高中生們如何在觀察實驗現象后，了解到確切的問題，逐步學會基于化學實驗進行批判性學習和思考的方法，提高高中生門信息識別的能力。同時，為了加強實驗教學和理論知識的關聯程度，化學教師還應基于課本知識和實驗現象，在實驗教學中分別開設兩個專題，通過對理論知識的學習去補充實驗教學內容，基于實驗現象強化學生對理論知識的理解程度。

（三）從理論與實踐融合中，加深學生的理解

為提高化學實驗教學的質量，教師首先應從高中生們的視角出發，轉變實驗教學方法，配合媒體技術，令整個化學課堂更加貼近時代，這不僅利于學生們從多個角度理解實驗現象，也能加強化學教學與實際生活之間的潛在聯系。而通過實踐與理論的融合，就是這樣的一種嘗試，試圖將理論和實踐聯系在一起，一起幫助學生去理解化學實驗的整個操作過程。

例如，在鐵離子亞鐵離子的性質實驗教學中，傳授完理論知識后，教師布置實驗教學任務，讓高中生們動手進行實驗，這種教學方法非常有助于學生們理解化學知識，能夠對學生進行創新思維的培養。在其中，教師可以利用生動的語言，去引導學生們理解抽象的定理知識，從而簡化化學教學的難度，確保學生的學習質量。最后，新技術是化學教師在當前時代，最常用的教學工具，其不僅能夠塑造文化氛圍，還能增加理論與實驗實踐的銜接度。由此可見，化學教師在整個實踐過程中，除了要提供各種學習思路外，也應基于化學實驗現象，提出各種新的問題，包括學習、學科融合以及成長層面的問題。

三、結束語

配合多樣化的教學方式，對實驗教學的實踐方法進行探索，可以提高學生的學習主動性，幫助其找到學習的發力點。為此，化學教師應在實驗過程中，發現學生的學習問題，以此逐步提高實驗教學工作的影響力。除此之外，教師還應通過問題引導的方式，拓寬學生的知識面，助力學生了解到化學這門學科的屬性。由此可見，開展化學實驗教學的目的，在于通過實驗演示，為其提供實踐操作平臺，以及可視化的學習條件，強調學科思維的同時，令學生具備跨學科學習意識，感受到化學知識與自然、與生活的聯結。

參考文獻

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