淺談小班幼兒積木區(qū)游戲材料的投放與幼兒行為的研究

陶靜

摘要：積木區(qū)建構(gòu)游戲作為幼兒園游戲活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)兒童手腦并用、促進兒童創(chuàng)造性思維與想象力的發(fā)展，具有積極的促進作用。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性是毋庸置疑的，在所有游戲載體中，積木是最典型的建構(gòu)性材料，對孩子各方面發(fā)展都有促進作用，從感知覺到社會情感發(fā)展，從動作技能到思維能力的發(fā)展都有著重要作用。那如何發(fā)揮積木區(qū)游戲的最大價值，為孩子帶來更廣泛更深度的能力發(fā)展是我們在思考和研究的方向。

關(guān)鍵詞： 積木區(qū);材料投放;幼兒行為

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要讓幼兒在游戲、生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。”積木區(qū)游戲作為幼兒游戲中操作性極強的游戲類型，其材料的利用和有效投放直接影響幼兒游戲活動狀態(tài)和能力發(fā)展。

案例：

最近我們班積木區(qū)又新添了許多各種形狀大小的清水積木，這天，我走到建筑區(qū)，只見然然正從柜子里搬出了許多的積木，堆放在地上，還在不停的拿積木出來，于是我走上前問道：“你今天想搭什么呀？”然然皺著眉頭說道：“我也不知道搭什么。”一旁的科科已經(jīng)開始了搭建，只見他把長方形的木塊放在兩個圓柱體木塊上，一層一層的往上疊放，放的越來越高，嘴巴里還在發(fā)出：“啊，我要放的很高很高，比我還高。”然然被吸引住了目光，他一邊盯著一邊走上前去，說道：“哇！好高呀，和我一樣高了。可你馬上要夠不到了。”我在一旁說道：“這可怎么辦呀？你有沒有什么好辦法幫助他變得更高一些？”只見然然看了看教室便跑了出去，不一會兒見他搬了一張小椅子進來，對著科科說道：“科科，你看，我給你找來了工具，踩在上面可以搭更高。”科科迫不及待的將椅子踩在腳下，繼續(xù)搭，對著然然說道：“你把那塊長的積木給我吧！”然然也很積極地給科科遞著積木，搭著搭著，然然轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去在找積木，原來是圓柱體積木沒有了，兩個人陷入了僵局，科科從椅子上下來，兩個人開始了找積木扔積木的行為，我走上前問道：“你們搭好了嗎？我要給你們的作品拍照了哦！”科科說道：“還沒有呢，沒有圓圓的積木了。”“那你們的建筑就完成不了了嗎？圓圓的積木沒有了，可不可以想想辦法用教室里別的圓圓的物品代替呢？”我拋出了這樣一個問題，然然聽了很起勁，就去教室里尋找，他找著找著指著薯片罐大聲說道：“這個也是圓圓的呀！”邊說邊拿了幾個薯片罐去建構(gòu)區(qū)，踩上椅子搭，科科看到也加入了拿薯片罐的行動，繼續(xù)搭建。游戲結(jié)束后分享時間到了，我請科科然然來介紹一些搭建的作品，科科說道：“我們搭的是一個賣東西的商場，有好多好多層，這里是賣衣服的、這一層是賣玩具的。”然然也在旁邊說道：“底下還有停車場的，可是我們沒有車。”兩個人介紹的很興奮。

像這樣的幼兒的游戲過程，我們會拍攝記錄下來，之后進行反復(fù)觀察，也會結(jié)合幼兒游戲分享時的想法表達進行思考，在這樣的過程中我們會發(fā)現(xiàn)幼兒更多的游戲行為，，從而引發(fā)更多的思考：

一、積木區(qū)多種類型材料的有效投放

材料是幼兒獲得經(jīng)驗和發(fā)展的橋梁，《綱要》中明確的指出：“要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。”教師必須針對建構(gòu)游戲進行有效的材料投放，用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯(lián)系，才能把游戲的最大教育功能充分發(fā)揮出來。像清水積木這類材料結(jié)合案例來看，孩子對其廣泛使用的程度并不高，案例中的兩個孩子從頭到尾只選擇了兩種清水積木：長方體和圓柱體，其他形狀的積木并沒有被利用，在最后的收放積木的環(huán)節(jié)，也可以看出孩子對這些形態(tài)多樣的積木會有混合堆放的行為。我也進行了思考和調(diào)整，對于小班幼兒來說，首先應(yīng)幫助他們熟悉基礎(chǔ)的積木材料，滲透在平時的活動中，多引導(dǎo)幼兒觀察周邊生活物品的圖形特征。還有例如在柜子上貼上一比一大小的標(biāo)志，方便幼兒比對、收放，這個做法比我們一開始直接貼照片會更好，孩子們需要有這個比較的過程，才能在分辨的過程中更了解每個積木的樣態(tài)、長度、形狀，在建構(gòu)時有意識的想起哪里需要什么樣的積木。

除了一些必備的建構(gòu)材料的投放，這些基礎(chǔ)積木材料都有其功能及形狀上的約束，需要更具可塑性的材料來彌補不足之處，我們發(fā)現(xiàn)日常生活中觸手可及的一些低結(jié)構(gòu)輔助材料的投放也是必不可少的，可以帶給孩子更多的游戲空間和想象創(chuàng)造，這樣的材料可以再變化、再塑造，鼓勵幼兒進行多種形式的探索運用、挖掘材料的價值，常見的有：紙杯、紙筒、紙箱、鞋盒、瓶子、樹枝等，這些材料的加入對孩子的思維想象能力拓展有一定的作用。另外，結(jié)合小班幼兒的年齡特點，一些形象的材料投放也是有必要的，例如小旗幟、小汽車、小樹等情境性道具的投放，也是可以幫助幼兒豐富搭建場景的，案例中的幼兒一開始呈現(xiàn)了不知道用清水積木搭什么的現(xiàn)象，所以在對孩子的觀察以及幫助方面，要關(guān)注好他們的能力差異，找出適合他們的材料，以便他們更好的游戲，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平來看，是需要一些情景道具材料引導(dǎo)，幫助他們建立初步的搭建想法的。

二、同伴之間模仿與合作的作用

結(jié)合小班幼兒在積木區(qū)的游戲行為來看，孩子們的建構(gòu)水平是不一樣的，在過程中我們會發(fā)現(xiàn)孩子會有模仿同伴搭建的行為產(chǎn)生，一開始不知道搭什么、如何搭，就看別人搭建的一步步嘗試，最終也會呈現(xiàn)搭建的作品，這個過程是孩子在自己探索學(xué)習(xí)的過程，我們也鼓勵幼兒這樣的行為并在游戲分享時鼓勵孩子大膽表達自己的搭建方法和過程，同伴之間相互獲取新經(jīng)驗。小班幼兒一開始平行游戲較多，合作行為很少，需要老師在后面推動助攻一下。案例中，一開始然然和科科各玩各的，科科是比較有建構(gòu)想法的，而然然這方面會薄弱一點，但然然在解決問題方面展現(xiàn)出了他的能力，這就是每個孩子不同領(lǐng)域的能力水平，在老師稍微引導(dǎo)下，兩個人便玩在了一起，一直持續(xù)到最后作品完成，一起解決問題，這說明孩子的游戲正在慢慢的在平行游戲中融入了些許合作游戲，在合作中他們也體會到了同伴互助的益處以及共同順利完成一件事情的成就感，這也對孩子建構(gòu)游戲水平有著推動作用。

幼兒積木區(qū)游戲?qū)⒆痈鞣矫娴哪芰Πl(fā)展都有不可估量的益處，需要我們老師多觀察幼兒游戲行為、給予有效的支持引導(dǎo)，幫助他們在自身建構(gòu)水平上獲得發(fā)展。

參考資料

1.蕭淑霞、黃梅芬.開展積木建構(gòu)游戲活動，促進幼兒動手與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展.[J].《幼兒教育教師版》：2015年第07期.