高職學前教育專業課程思政改革探究

宋彩波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校開展專業課課程思政教學改革，就是要利用好課堂教學主渠道，挖掘專業課程的育人價值，貫徹落實立德樹人的根本任務。以學前教育學課程為例，從課程規劃、課程理念、教師能力、課程資源四個方面探討了學校學前教育專業課程思政改革面臨的問題，在分析學前教育學課程思政改革的關鍵要素的基礎上提出了具體措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育專業;課程思政;改革措施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0073-03

2016年12月，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為全國各大高校開展思想政治教育工作提供了新思路。2017年12月，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出課程思政理念，拉開了高校課程思政建設的序幕，隨后高職院校也陸續加入課程思政改革的隊伍中來。

所謂課程思政，就是將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，高校設置的各學科、課程都要發揮思想政治教育作用，從戰略高度構建全員、全過程、全方位以及全課程育人格局，使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，并始終貫穿“立德樹人”根本任務的一種綜合教育理念。高職院校開展專業課課程思政教學改革，實際上就是要以育人為根本目的，通過挖掘專業課程的育人價值，利用好課堂教學主渠道，在課堂教學中落實育人目標，貫徹落實“立德樹人”的根本任務。但是，在課程思政改革的過程中，科學的理念尚未得到很好的落實，課程思政在實踐層面仍面臨巨大的挑戰。

一、學前教育學課程思政改革現狀分析

（一）課程思政建設缺乏統籌規劃，各自為政，效果有待檢驗

在課程思政理念的指導下，各門專業基礎課、專業核心課率先開展了課程思政改革。各個課程團隊基于以往的人才培養方案，努力挖掘各自學科課程中的思政元素，嘗試在育才的同時做好育人工作。然而，在實踐過程中，由于各門課程學科體系和內容的差異，各門課程間缺乏有效溝通，存在“你方唱罷我登場”的尷尬局面。課程思政建設未能從專業發展出發基于崗位能力和課程特性進行統籌規劃，各專業課程各自為政，思政育人效果難以差強人意。我校學前教育學課程思政建設仍處于教師個人探索階段，學校層面尚未建立保障機制，相關考核評價激勵措施尚未出臺;課程思政還處于課題研究階段，尚未深入課堂，其教學效果如何有待進一步檢驗。

（二）專業課教師思政教育意識不強，對課程思政理念理解不透徹

作為高校教師，我們的責任不只是教書，更要教學生做人。長期以來，在高職院校課程建設中，重技輕德現象嚴重，重視知識傳授和技能實訓，忽視課程的育人功能。專業課教師在教學中關注學科專業知識的傳授和操作技能的掌握，片面地認為思想政治教育是思政課老師和輔導員的任務，事不關己高高掛起，這嚴重背離了課程育人的本源。

課程思政理念提出以后，多數教師對該理念一知半解、理解不夠透徹，認為課程思政就是在專業課中進行思政教育，大致分為兩類情況：一是專業課教學與思政教育兩張皮，以學前教育學課程為例，專業課教師只是結合自己對思政教育元素的把握，把思政教育元素機械嵌入課程教學內容中，這種對思政教育蜻蜓點水式的滲透沒有為學生提供“悟道”的機會。二是專業課教師對學前專業的人才培養目標、課程教學目標把握不準，對情感、態度、價值觀（素質）目標的達成思考不多，在教學中對思政元素融入專業教學的時機、深度難以把握，甚至個別教師把專業課上成思政課，使得預先設計的教學內容無法完成。課程思政理念的貫徹落實需要我們更新教育理念，重新建構專業課程。

（三）專業課教師思政育人能力不強，課程思政停留在表面

從課程論角度分析，專業課教師課程思政育人能力主要反映在以下幾個方面：一是學情分析能力;二是課程思政內容設計與開發能力;三是課程教學組織與實施能力;四是課程思政教育的評價能力。

當前專業課教學中，各院校雖有統一的專業人才培養方案，學院層面積極推動課程思政改革，但是專業課課程思政教學中存在各自為政、互不交流的現象，即便同一門課程的教師在設立課程思政目標時也存在巨大的差異。大多數專業課教師備課時囿于自身專業素養、現有教材和已有教學經歷，缺少開放視野，缺乏與思政課教師探討課程思政的主動性。教師在專業課程教學過程中仍處于思政元素強行植入課程階段，還不能與學科知識體系有機融合，課程思政流于表面。專業課教師的課程思政評價體系尚未建立，評價模式尚未隨著課程思政改革的開展而做出相應的改變。總體來說，多數專業課教師課程思政育人能力不強，從目標設計、內容選擇、組織實施到課程評價等方面的能力有待提升。

（四）專業課課程思政資源缺乏，亟待開發系統資源

專業課課程思政要想落到實處，必須有一定的教學資源做支撐。然而高職學前教育專業教材為了滿足學生的就業發展需求，在編寫時側重崗位實踐能力培養和專業知識的系統化，缺少幼兒教師職業道德修養、職業精神等方面內容的滲透;側重項目案例文字呈現與解讀，缺少實踐情境下的問題解決。這些都在無形中加大了課程思政開發的難度，影響課程思政教育的效果。

與此同時，課程思政要想取得實效，亟須建立一批課程思政示范課程資源，為專業課的課程思政提供實施參考。目前，在學前教育專業建設中，學前教育學思政資源較少，需要教師創新教學思路、集思廣益，開發符合本院學生認知發展的課程思政案例。在信息化背景下開展課程思政，多元化的教學平臺、豐富的視聽資源都將為課程思政的實施保駕護航，產生事半功倍的效果，而現有的教學資源庫無法滿足課程思政改革的需求，亟待進一步更新。

二、學前教育學課程思政改革的關鍵要素

（一）厘清學前教育專業學生的核心素養，強化學前教育學課程的德育目標

以大學生核心素養為框架，結合學前教育專業學生的特點，分析就業崗位需求，修訂專業人才培養方案，從專業發展角度融入思政元素，強化德育目標。厘清學前教育學在專業人才培養中的地位，將總體德育目標進行橫向分解，結合學前教育學的課程性質，修訂現有《學前教育學課程標準》和《學前教育學教學實施方案》的課程目標，從幼兒教師職業理念、幼兒教師職業道德、幼兒教師文化素養等方面強化課程德育目標，從頂層設計加強課程思政理念的滲透。

（二）基于專業課學科性質，準確挖掘學前教育學中的思政教育元素

專業課課程思政改革應基于學科性質開展。我們首先要分析課程差異，依據每門專業課獨特的學科屬性準確挖掘課程中的思政教育元素，運用其蘊含的豐富的育人資源。學前教育學課程屬于人文社會學科，要重點挖掘其中蘊含的人文精神、職業素養、創新精神等。基于授課要點，明確每個授課要點所涉及的思政映射與融入點，初步確定預期成效，以實現課程思政的初衷和目的。

三、學前教育學課程思政改革的具體措施

（一）加強頂層設計，建立健全課程思政的保障機制

學前教育學是學前教育專業三大支柱課程之一，該課程的課程思政改革涉及的不是一門課的教法改革，而是整個學前教育專業課程思政改革中的一個子問題。必須從專業建設的全局出發，做好頂層設計，統籌規劃，建立健全各項保障機制。第一，學校領導要敢于擔當、創新工作方法，將專業課課程思政作為首要任務來抓，各級黨政領導為一線教師講黨課、講政治，提升專業課教師的思想政治素養。第二，學校要建立健全各項常態化機制，“思政教育”“課程思政”兩條腿走路，構建領導、管理、運行、激勵、監督評價五位一體的課程建設機制。第三，學校層面應整合人力、物力和財力，主抓試點課程建設，開展課程思政課題研究，穩步推進課程建設。

（二）貫徹落實課程思政理念，提升教師課程思政育人能力

課程思政不是一句空話，要深刻理解課程思政理念，首先要貫徹“以人為本”的教育理念，在學前教育學等專業課課程教學中，我們要樹立育才先育人的基本觀點。培養社會所需要的人才、培養未來的幼兒教育儲備力量固然重要，但是培養一個合格的中國公民是第一要務。每一門專業課都有情感、態度、價值觀等方面的教育追求，思想政治教育就體現在這些追求中。專業課課程思政即以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程目標的設立、課程內容的選擇、課程組織與實施、課程評價等有機融合起來。

首先，在目標建立方面，學校層面應進一步修訂人才培養方案，按照課程思政理念，圍繞“立德樹人”的根本任務，在以往的知識目標、能力目標和素質目標基礎上，增加“社會主義核心價值觀目標”“情感態度價值觀目標”，讓廣大專業課教師在課程目標設置時有據可依。在設計專業課課程三維目標時，必須清楚“知識目標”“能力目標”與“情感態度價值觀目標”等在培育專業人才中的作用同等重要。在此基礎上，更要重視課程德育目標的設計，如此才能讓專業課程在完善學生專業知識和發展專業能力的同時回歸育人本源，充分發揮專業課程育人功能。同一門專業課教師應加強業務溝通與交流，在《專業人才培養方案》的指導下共同探討專業課程德育目標的設定。

其次，在課程內容設計與開發方面，專業課教師要立足學科的學術內涵和傳承脈絡，與思政課教師建立學習共同體，從全人培養的角度分析本專業學生所應具備的核心素養，尤其是思想政治素養，比如說社會主義核心價值觀的基本內容、職業精神、職業道德、人文底蘊等。結合學前教育學課程的學科內容，進一步細化思政教育元素，強化原有課程內容體系中的隱性思政資源，讓思政教育看得見，讓思政教育“長”在學生的知識體系中，內化為指導其行動的指南。

再次，在課程思政組織與實施方面，為了提升課程思政改革實效，必須進行教學方法改革。在“互聯網+”背景下，多種教學平臺的使用、多元化教學資源的運用能夠有效提升課程思政的育人效果。在課程思政組織與實施中，采用虛擬現實技術讓學生身臨其境，在參與中體驗，在體驗中領悟。借助云班課、學習通、學銀在線、智慧職教等平臺能夠為教師多元化的教學活動開展提供支持。采用線上、線下學習相融合的混合教學模式有利于將課程中隱性的思政教育元素直觀化、形象化、具體化，有利于增強課程思政育人的感染力，優化專業課課程思政改革的最終效果。

此外，在課程思政評價方面，按照泰勒原理，目標既是課程設計的起點，又是課程實施的歸宿，若想要課程思政理念落地生根，必然要改革課程評價體系。建立多元評價制度，讓學校領導、教師、學生與用人單位都成為評價主體，以三維目標為依據，采用檔案袋評價法重點收集記錄學生的思想變化歷程，在課堂教學中采用過程性評價監測學生的情感、態度及價值觀的轉變，最終引導學生進行自我反思與評價。除了對學生學習效果的評價，專業課課程思政實踐效果如何，亟須從專業課和思政課兩個視角進行全方位評價，為進一步改進課程設計提供依據。

（三）加強課程思政教師隊伍建設，讓思政課教師與專業課教師協同育人

在課堂這個主陣地，教師的思政素養、育人本領直接關系著專業課課程思政改革能否成功，直接影響著專業課在學生思想政治教育和德育中的地位。構建一支結構合理、一專多能的課程思政教師隊伍迫在眉睫。

第一，提高高職教師的綜合素養。課程思政建設要求教師不僅要有深厚的專業素養，還要具備優秀的思想政治素養。教師還應以身作則、為人師表，在教學中用自己的實際行動影響學生。第二，引導教師樹立全新的教育觀，明確教書育人的使命，在做“經師”的基礎上爭做“人師”，增強教師的育德意識，深刻理解課程思政教育理念。第三，為專業課教師提供更多的培訓機會、搭建多元化的培訓平臺，增強教師的育德意識，提高教師的育德能力，將課程思政教育落到實處。學校應抓住課程思政改革的契機，鼓勵教師建立“課程思政工作室”，整合教師資源，組建多學科背景的課程教學團隊，借助教師之間的“同向同行、協同育人”來保障課程之間的“同向同行、協同效應”。

（四）開發課程思政配套資源，提升課程思政育人效果

課程思政改革的開展離不開配套資源的支持。作為教學和學習的重要載體，開發課程思政教材是第一要務。邀請思政教師、專業教師、校內外專家、學生代表等組建教材開發組，對校本教材展開二次深度挖掘，為專業課思政教育提供文本支持。除了教材，以課題形式開展課程思政課改案例研究，建立一批優質的專業課課程思政案例，為專業課課程思政提供樣板。此外，基于思政教育的理論特性，要想讓課程思政活起來，還需要開發一系列專業課課程思政教學資源，為課程思政改革注入活力。

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◎編輯 郭小琴