基于森林教育模式的幼兒園環境創設初探

李婷

摘要：幼兒園教育的實施和開展，對環境有著相對較高的要求。相對于理論性更強的教育引導模式，森林教育模式是以環境作為基礎，進而滲透完成相關的教育教學工作，幼兒教育的質量和啟蒙教育的價值才能更充分地發揮。在實踐應用中充分發揮教育模式的開放性和發散性，強調幼兒本身在教育過程中的主體地位。基于幼兒園環境創設，借鑒應用森林教育模式對于幼兒園教育環境的優化，對幼兒園教育具有相應的促進作用。

關鍵詞：森林教育模式;幼兒園教育;環境創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

幼兒園教育中的環境創設是促使幼兒教育穩定有序開展的重要前提條件，環境的創設中盡可能以幼兒園的孩子為主體，并且注重環境的自然性和開放性是非常重要的。森林教育模式正式與幼兒園教育的整體理念和環境創設要求相符合的一種先進教育模式，將這種模式應用在幼兒園環境創設的實踐中，具有一定的匹配性。

一、研究背景闡述

銀河香濱湖幼兒園是校企合作背景下的幼兒園，在新的教育背景下實現了教育創新。從客觀環境背景上來說，本幼兒園有集團指導下的支持性課程開展模式，又具備客觀上的文化旅游資源條件。因此，在課程開發和環境創設方面，幼兒園自2018年度起就定期組織回歸自然感受自然為主題的系列活動。由于相應的實踐活動與森林教育模式具有一定的適宜性和匹配性，因此如何將森林教育模式融入到本源的實踐教學組織過程中是值得探討的問題。

二、森林教育模式的基本特征分析

（一）教學理念具有典型的開放性特征

若一所幼兒園引入了自然環境教育空間環境，意味著教育工作的開展在開放性上達到了更高的程度[1]。且在教育教學的組織開展過程中，森林教育模式在幼兒園進行應用時，也不拘泥于固定的教育理念和方法，這都體現出了森林教育模式的開放性。對于具有個性化發展特點的幼兒園的孩子來說，這種教學理念和模式對其更加具有適宜性。另外，體現出開放性特征的另一個典型表現是在森林教育模式應用的背景下，一些先進的、具有創新性的教育理念也被引入到環境創設組織的過程中，力求通過匹配的環境創設為創新教育理念的融合應用提供幫助。

（二）教育的組織開展注重幼兒的主體地位

將孩子放在環境的主體地位上開展教育引導工作是現代幼兒園教育應當并存的一個基本原則。面向啟蒙教育對象的教育工作首先要對教育對象表示出充分的尊重，并且明確其基礎學習狀態的差異，從而在具體的教育引導和環境創設的過程中，結合不同幼兒的興趣愛好和基礎學習能力創設更加具有適宜性的教育環境。同步運用合適的教學引導方式為幼兒教育工作的開展提供幫助，從幼兒的主觀感受上來講，當其認識到個人的主體地位得到了充分的尊重，其對于幼兒教育環境的認同感以及對于幼兒教師的認同感都會得到同步的提升，這對于創新性的教育引導方式的應用具有非常重要的促進和引導作用。

（三）教育工作的開展，注重細節上的完善和優化

從環境的維度進行優化和完善，是教育工作循序漸進開展過程中的一個有效方法[2]。在森林教育模式的背景下，教育工作者更加強調用人性化的溝通和引導方式對幼兒園的孩子進行教育。另外，一些孩子所反饋的細節問題和阻礙也更大程度地被教師所關注。在這種情況下，環境中的安全隱患不僅能夠得到及時地發現幼兒基于環境創設的一些信息反饋和情緒反饋，也能更加充分準確的被幼兒園教師發現，這是更進一步取得良好的幼兒教育效果的重要途徑。

三、基于森林教育模式的幼兒園環境創設策略分析

（一）充分利用多方面的資源創設和諧穩定的教育環境

充分利用來源于自然環境中的資源條件，是創設和應用良好的教育環境，開展幼兒園教育的重要前提條件。尤其是在森林教學模式下，自然環境中的資源條件具有更加豐富的特征[3]。為了充分發揮出基于環境、激發幼兒主觀學習意識的作用，需要教育者和管理者結合本地區的實際情況，從校園環境到更大范圍的針對性自然環境充分做好環境的篩選和規劃工作。通過改造和優化自然環境條件為幼兒教育的開展提供便利。例如，來源于生活中的一片綠草地，一棵能夠遮陰的大樹，都可以作為幼兒教育區域活動的自主空間。這種與大自然融合的教育環境必然能夠激發孩子對大自然的好奇心和探索欲。是孩子的自主學習能力和探索性思維得到有效的啟發。教師可結合實際對自然環境區域進行安全檢驗和防護，充分利用改造自然環境的方式為幼兒園孩子的活動開展提供便利。

（二）激發幼兒自主創設環境的積極性，提高幼兒的實踐學習能力

幼兒自主參與到自然環境的創設和改造過程中，對于幼兒的運動能力發展以及實踐能力提升具有非常重要的作用。教師可結合自然環境中的素材多元性鼓勵孩子依托自己的想象和興趣，將一些來源于大自然中的素材和工具引入到教室環境中，布置出具有情境性的活動環境[4]。對于幼兒來說，自主參與到環境布置的過程，能夠使其對后續開展的實踐活動產生更加濃厚的興趣，從而提升幼兒在參與實踐活動過程中的體驗感，使其更加充分地得到實踐能力方面的鍛煉。例如，教師可通過組織觀察大自然的景色的教學實踐活動，引導幼兒將自然環境中的樹葉，青草，花朵等作為裝飾教室環境的元素進行應用，促使幼兒對教室內部的物品擺放裝飾材料應用以及色彩的運用產生更高的敏感性。對于孩子來說，這是對其實踐應用能力以及審美能力的同步鍛煉和提升。

（三）重視環境創設中的安全保障

在環境創設的過程中，森林教育模式雖然講究開放性和豐富性，但同時保障創設效果的安全是進一步保障幼兒實踐活動有序開展的重要條件。因此，教師應當結合具體的教學實踐活動要求，通過合理設置具有防護性的措施為環境創設的安全提供更大程度的保障。

四、結束語

綜合分析可知，在幼兒園的環境創設環節中，教師應當積極借鑒森林教育模式所提出的開放性和以人為本的原則，通過充分利用多元化的基礎資源條件，并且充分考慮幼兒的自主學習需求，用合理的環境創設，引導進一步教學工作的有效開展。

參考文獻

[1]唐燕群.基于幼兒發展需要的幼兒園環境創設初探[J].教育觀察，2019，8（6）：3.

[2]胡鳳平.基于活教育視角的幼兒園環境創設[J].才智，2019（14）：1.

[3]陳學琴.聚焦"主題式"環境創設--幼兒園室內環境創設新思路[J].幼兒美術，2020（1）：4.

[4]何煦.兒童視角下的高品質幼兒園環境建設[J].教育科學論壇，2019（15）：4.