生命教育理念下高中生物學科教學策略研究

路靖

摘要：教師要在高中階段重點關注學生的價值觀念培養(yǎng)，重視學生的個性發(fā)展。教師要在高中生物的教學課堂上進行生命教育的滲透，讓學生樹立積極的生命理念。在高中生物教學課堂上培養(yǎng)學生的生命意識具有重要作用，本文對如何在生命教育理念下培養(yǎng)學生提出了具體的教學策略，加快落實對學生的素質(zhì)教育。

關鍵詞：高中生物;生命教育理念;教學策略研究;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中生物的教學當中包含了許多與自然界生命息息相關的內(nèi)容，在高中生物教學當中培養(yǎng)學生的生命意識具有巨大優(yōu)勢，能夠讓學生對生命產(chǎn)生敬畏之心，認識到生命的偉大之處，也明白生命的脆弱，從而關愛自然中是每一個生命存在，認識到生命的重要價值，讓學生樹立更加積極高尚的價值觀念，讓學生在生物學習中學會珍惜生命，完善自己的生物實驗能力，讓學生的人格在生物教學課堂上得到塑造和健全，促進學生的綜合發(fā)展。

一、在高中生物教學中進行生命教育的重要性

新課改后，高中生物教學目標提升，教師進行生命教育能夠達成生物學科的教學目標，是教師本職工作的重要環(huán)節(jié)。同時，生命教育能夠有效的改善學生的學習態(tài)度，提高學生對生物課堂教學內(nèi)容的興趣，敬重生命，實現(xiàn)學生終身學習理念的構建。學生在課堂上對生命產(chǎn)生了敬畏，從而明白了生命存在的意義以及生命追求的價值，能夠讓學生有更清晰的自我認知。生命教育在教學當中的滲透，能夠讓課堂教學的內(nèi)容變得更加豐富有趣，給予學生新鮮的教學體驗，提高學生的生物學習積極性。學生從生命教育中明白生命的平等、珍貴，學會尊重生命的多樣性和獨立性，產(chǎn)生同理心，對自然生命有關懷之情，對人類命運和人類發(fā)展有強烈的責任感。

二、在高中生物教學中進行生命教育的有效策略

在高中生物中滲透生命教育具有十分重要的意義，因此，教師要改變自己的教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教育教育中不良的方面，重視生命教育，深刻認識到生命教育對高中生物教學課堂以及學生的成長發(fā)展的重要作用。在傳統(tǒng)的生物教學課堂上，存在著教學模式僵化、師生互動少、教師重理論教育輕實踐教育等問題，教師要對教學課堂進行改進，以培養(yǎng)學生的生命意識為導向，營造生動活潑的教學氛圍，進行有效的生物實驗，激發(fā)學生在高中生物課堂上的熱情，對生物課堂上教學的知識產(chǎn)生更強的好奇心，以生命教育理念滲透學生的成長發(fā)展。

（1）調(diào)動學生情感，創(chuàng)設生動的生物情境，滲透生命教育

教師要在高中生物課堂的各個部分滲透生命教育，讓學生逐漸樹立正確的生命觀念。從生物教學內(nèi)容上讓學生感受到自然生命的多樣性，并明白自然界中每一種生命的存在都有其必要性，它們的豐富多彩構成了整個世界。教師要在課堂的言行當中對學生進行潛移默化的引導。

其次，教師要利用情境教學的方法在生物知識的教學當中，在情境中融入生命教育，為學生營造出良好的高中生物知識學習氛圍，讓學生感受到教學課堂的生動，激發(fā)學生關于生命的情感，調(diào)動學生的課堂學習興趣，讓學生不斷增加自己的生物知識儲備，強化有關的生物學科能力，培養(yǎng)和發(fā)展自身對生命的積極認知和態(tài)度。教師要從生物教學的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學生的興趣進行情境的創(chuàng)設，立足于在生活化、趣味化、形象化的情境中，讓學生去尋找問題、思考問題、解決問題，讓學生在生動的生物課堂情境中理解教學內(nèi)容的深層次含義，認同生命教育的理念。

以人教版高中生物必修一《細胞的分化》的教學為例，教師可以利用多媒體展現(xiàn)不同形狀的細胞和不同組織的圖片，用動畫展現(xiàn)細胞分化的過程以及人的受精卵發(fā)育成胎兒的過程，用這些教具來創(chuàng)設情境，加深學生對細胞分化與生物發(fā)育的關系的理解，讓學生對生命的關注增強，引導學生關注人類健康問題，主動探索影響生命進程的內(nèi)外因素，培養(yǎng)學生的責任感。

（2）增加課堂創(chuàng)新互動，開展實踐活動，引導學生探究

高中生物教師要在教學中滲透生命教育，還要增強課堂創(chuàng)新，豐富課堂教學模式，教師要增加與學生之間的互動，鼓勵學生進行獨立的思考和學習。在生物教學課堂上，課堂上的實踐活動能夠調(diào)動學生的學習主動性，讓學生深入理解生物理論知識，還能讓學生在實踐當中提高生物能力，提高學生的生物核心素養(yǎng)，讓學生將高中生物理論知識和生活實踐活動進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合生物能力。同時，在實踐當中融入生命教育，能夠讓學生在生物問題的探究中逐漸加深對生命教育內(nèi)容的理解和認可。

比如說，在人教版高中生物必修一關于“細胞”的教學中，為了讓學生深刻理解細胞是如何進行分化的，教師可以讓學生兩兩一組，讓學生用教師分發(fā)的橡皮泥共同制作細胞分裂的模型，激發(fā)學生的生物知識探究興趣。課堂實踐能夠更加有效地增強學生對課堂教學的主動性，集中學生的學習注意力，加快對學生的生物學科素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)高中生物教育教學當中對學生的思想品格教育有所忽視，教師必須要對此進行改變，在當前推進素質(zhì)教育的背景下，加強高中生物課堂上的生命教育滲透是教師教學活動的必然要求，培養(yǎng)學生的生命觀念具有重要的時代意義。

參考文獻

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[2] 楊帆，郭學恒 . 基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實施路徑 [J]. 中國考試，2019（12）：54-55.