搭建小學高段學生語文概括能力的有效支架

倪李雅

摘要：就語文教學實踐而言，概括能力是學生閱讀文章，學習寫作的基本功，是語文學習最重要的能力之一。然而在實際的教學中，存在只顧應試的要求、教學的標新和只求標準答案等問題。本文認為，應搭建學習支架，提高學生的概括能力，其中最主要的就是落實文意把握能力的訓練和語文概括方法的滲透。

關鍵詞：小學;高段;語文;概括能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《語文課程標準》提出第三學段“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，“閱讀敘事性作品，了解故事梗概”;在評價建議中提出“精讀的評價，重點評價學生具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括等方面的表現”，“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息”。

筆者認為，從教學實踐角度出發，“概括”可以簡單的定義為學生學習以及運用知識的過程。若是學生概括能力強，就會在他腦海中形成系統的知識體系，需要提取知識加以運用時自然更加迅速，更加隨心所欲。可見，提高小學高段學生的語文概括能力是非常重要的。

一、當前小學高段學生語文概括能力存在的問題

就語文教學實踐而言，概括能力是學生閱讀文章，學習寫作的基本功，是語文學習最重要的能力之一。但在實際教學中，小學高段學生的概括能力現狀十分堪憂。

1.無視方法的積累，只求教學的標新。

過度批判導致了教師在教學中越來越不重視對學生概括能力的培育。一段時間以來，對讓學生死記硬背中心思想和段落大意的教學方法受到了無情的批判，對一些教師用固定的模式去歸納表述中心思想的死板做法進行了無情的鞭撻，從而導致某些教師在教學中干脆回避歸納中心思想。我們可以看到，現在在公開課上，很少還會有老師讓學生去歸納提煉文章的中心思想和段落大意。

2.漠視概括的訓練，只顧應試的要求。

應試教育是導致概括能力教育水平低下的重要原因。現階段的語文考試直接考中心思想和段落大意的很少見到。有人就認為沒有考就不需要學了，從而將概括能力的訓練束之高閣。

3.忽視思考的過程，只求標準的答案。

教師不注重提高學生概括能力的教學方法是一個令人深思的原因。在實踐教學過程中，有些老師把最佳的概括答案放在了迷宮的盡頭，然后一步一步“帶領”學生通過迷宮走到盡頭，而沒有讓學生經歷主動思考的過程。

二、搭建語文概括能力的有效支架

當代心理學家林崇德說：“由于語文能力的基礎是概括，所以我們再培養中小學生語文能力時，要至始至終地突出對其概括能力的訓練。”那么，如何在實際教學中改進存在的問題，選擇合適的學習支架，有效幫助小學高段學生提高語文概括能力呢？

（一）落實文意把握能力的訓練。

1.利用概說訓練。主要運用于新課導入后，進行概說課文內容，或是概說故事情節，或概說事物特點等，可以有效訓練學生運用語言“說”來提高概括能力。

2.滲透作業訓練。可以利用課前的預習單來布置相應的預習任務，要求寫一寫課文的主要內容，或是利用課堂作業本的習題來鞏固課堂“概說”環節的內容。

（二）注重語文概括方法的滲透。

1.段落大意綜合法。每一篇文章都會分為幾個段落，段落作為文章的組成部分，將每一個段落的段落大意提煉出來，在將各個段落大意綜合起來，基本上就能概括出文章的主要內容了。在概括各個段落的大意時一定要做到有詳有略，注意區分重點段落和次要段落。例如在學習《狼牙山五壯士》時，可引導學生區分出課文的重點段落：“峰頂殲敵”和“跳下懸崖”，然后讓學生概括課文的主要內容。

2.文章要素歸納法。但凡寫人敘事的文章，逃不出時間、地點、人物、事件等基本要素。只要弄清楚了這些基本要素，并加以概括，就可以把握文章的主要內容了。例如在學習《武松打虎》時，可引導學生找出文章的六要素：時間（一天晌午），地點（景陽岡），人物（武松），事件起因（武松獨自一人上景陽岡），事件經過（武松痛打老虎），結果（武松打死了老虎）。理出文章的上述要素之后，再引導學生將上述要素連成通順的話，就是課文的主要內容了。

3.各類事件疊加法。在很多課文中，作者經常會通過敘述幾件事情來反映文章的主旨。通常可以將每件事情提煉概括出來，然后加以疊加，從而概括出文章的主要內容。在適應這個方法的時候，也要突出哪件事情是重點。例如在教學《帶刺的朋友》時，引導學生理出文章主要敘述了兩件事情：“刺猬偷棗”和“刺猬自衛”。在概括文章主要內容時，引導學生著重抓住動詞來概括“刺猬偷棗”這件事，突出刺猬的高明，而“刺猬自衛”這件事可以一帶而過，然后再用疊加的方法將兩件事情加起來，再用通順的語句去表達，就形成了文章的主要內容。

4.重點語句擴充法。作者在文章布局中經常會使用中心句、過渡句，只要抓住了這些重點語句，再擴充些內容就形成了文章的主要內容。

①緊抓中心句。每個中心句往往又會有許多的關鍵詞所組成，這些詞往往就是文章的靈魂。如《美麗的小興安嶺》一文的中心句是：“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園。”“巨大的寶庫”和“美麗的大花園”又是這個中心句的關鍵詞，在教學的時候，引導學生僅僅抓住這兩個關鍵詞展開閱讀，就能使學生準確掌握文章的主要內容了。

②緊抓過渡句。在教學中，教師引導學生找出文章的過渡句，然后讓學生思考過渡句承上啟下的作用具體體現在哪些內容上，再圍繞過渡句進行內容擴充，從而概括出文章的主要內容。例如在學習《趙州橋》時，首先引導學生找出文章的過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”然后再讓學生找出“堅固”和“美觀”具體體現在什么內容，從而概括出文章的主要內容。

（三）借助思維過程演繹的展現。

利用導圖來整體把握文本， 抓住文本的主要思想或觀點， 進而厘清作者的行文思路， 概括出各部分的主要內容， 領會文章主要的表達方法， 并提煉出關鍵詞。這個繪制思維導圖的過程， 使得學生的信息提取能力、 提煉能力都能得到有效的鍛煉。

我們常說要把“厚”書讀“薄”，其實就需要學生扎實地掌握“概括”的能力。筆者認為在語文教學過程中，提高小學高段學生概括能力的教學是最基本的，也是最迫切的。只有經過扎實的訓練和科學方法的教學，才能使學生的整體把握能力與語言概括能力得到提高。