情境教學法在小學一年級語文識字教學中的應用

徐曉云

摘要：面對一年級小學生，在教學時運用靈活有趣的教學方式，才能更好的讓學生集中注意力在課堂之上，增強學生主動學習興趣，拓展學生思維，這樣才能牢固和掌握課堂知識。識字教學是一年級小學生主要學習內容，將情境教學法應用在一年語文識字教學中，可使枯燥的識字課堂變得輕松、愉快，有利于構建高效小學語文識字課堂。

關鍵字：情景教學法;小學語文;一年級;識字教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

識字教學不僅是語文教育中的重點內容，也是學習其他學科的基礎知識。語文新課標提倡引導學生“學”，讓學生“樂學”。但由于現階段小學生識字量逐步增多，很多學生都對識字漸漸失去興趣。所以，教師要充分結合教材內容及小學生年齡、認知及心理特點，在識字教學中融入具有鮮明的主題和情境，這樣學生的記憶效果會更好，讓情境教學法在小學語文識字課堂上有更廣闊的應用。

一、運用信息技術，提高識字興趣

隨著科學技術的不斷發展與進步，信息技術也在教育界有了更廣泛的應用前景。教師可以通過其圖片、音樂、文字、視頻等不同手段，將學生的思維引入相應的場景中，通過直觀形象的多感官刺激觸動學生內心情感。通過信息技術對學生進行多角度、多途徑、多維度的不同體驗，可以最大限度激發學生對漢字的感性認知，學生就會在認識和記憶某一生字詞時，可以產生多渠道的聯想，繼而調動學生對識字的極大興趣。

例如，在學習《靜夜思》這首古詩時，教師就可以播放有關這首詩的教學動畫，并將生字用大號字打在屏幕上，以增加學生對識字的興趣。這堂課所要掌握學寫的生字有“思、前、低、鄉、床、光、故”，所以教師便可將一些較難掌握生字的筆順利用信息技術演示出來。如在教學“低”右半部時，學生就容易寫錯筆畫，就可以將這個字的筆順一筆筆的展示出來，重點部分還可以進行反復播放，直到學生學會為止。這樣教師就利用信息技術的強大優勢做到了難以用語言描述的教學內容，降低了教學識字課程的難度，同時提高學生識字興趣。

二、通過語言情境，豐富識字想象

語言是世界上最能直擊人內心情感的途徑，教師如果能運用好語言所傳遞的情境，定能將學生帶入識字的天地，讓識字教學也能變得妙趣橫生。語言情境能徹底激發學生的識字熱情，讓學生思維一直處在活躍狀態，讓枯燥無味的課堂充滿活力。小學生的想象力都十分豐富，教師就要充分利用語言情境的優勢，豐富學生的識字想象，提高學生對識字的自覺性和積極性，讓小學生在快樂的學習氛圍下輕松學習漢字。

例如，在學習《青蛙寫詩》這首兒童詩時，教師就可通過語言情境調動學生想象：同學們，我們今天來猜一個謎語好嗎？一位小小游泳家，講起話來呱呱呱，小時有尾沒有腳，長大有腳沒尾巴。你們能猜猜這是什么嗎？對了！就是青蛙，青蛙不僅是游泳健將，還是一位了不起的小詩人呢！今天我們學習的新課文就是《青蛙寫詩》。這樣就調動學生對課文內容的極大興趣，為識字教學奠定良好基礎。教師可趁熱打鐵，再出字謎：一片白線萬丈高，可是布機織不了。剪刀裁它不會斷，只有風吹能折腰。讓學生聯系所學生字，學生都爭先恐后的回答問題，這樣教師運用語言情境聯系字謎豐富學生的識字想象，提高識字教學實效性。

三、借助趣味比賽，提升識字效果

一般而言小學生的表現欲望都較為強烈，迫切需要得到教師和其他同學的認可和表揚，因此借助趣味比賽與識字課堂相融合，應精確找準教材課文的突破口，根據每篇課文不同特點創設趣味比賽活動，這樣能活躍課堂氣氛，為學生提供更多嘗試和探索的機會，讓學生對所學學習的內容有最清晰、最深刻、最直接的了解和掌握，不僅能極大調動學生識字的自信心，而且還能提升學生識字的速度和效果，進而增加識字在實際生活里的應用。

例如，在學習《猜字謎》這課內容時，教師就可以利用本堂課的識字表內的生字，來進行“識字大闖關”的比賽，教師可以利用這些生字里面的偏旁部首，如日字旁、豎心旁、絞絲旁等，引申出許多不同的生字，其中有學過的也有沒學過的，可以采用小組為單位形式，教師先給學生把生字發給每個小組，在喊“開始”后，學生就迅速給漢字注音，看哪個小組注音又快又準，最后取得勝利的小組給予“最佳識字小組”的榮譽稱號。通過這樣的趣味比賽情境，既激發學生對識字的熱情和積極性，增加學生的識字量，提高識字課堂效果。

結論：

總之，小學生的學習潛能是無限的，主要是選對能激發他們無限潛力的方法。教師就要為學生搭建更好的學習平臺，結合教學目標和學生具體學習能力，運用情境教學法能達到快速吸引學生進入課堂狀態的目的，營造愉悅、向上的識字氛圍，讓學生能在一種相對輕松的狀態下學習更多漢字，進而提高小學生學習質量和效率，讓學生在開心愉快的情境教學中不斷學習和進步，為今后寫作和閱讀奠定良好開端。

參考文獻

[1]黃姍姍.情景化教學模式在小學語文識字教學中的應用策略[J].教育界，2021（35）：45-46.

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