淺談高中語文教學中思維能力的培養方法

王媛

摘要：語文思維在語文知識學習中至關重要，不僅有助于學生以語文學科學習視角展開語文知識積累、方法改進，而且還能提高學生語文學習興趣，養成良好的學習習慣，相輔相成地為學生語文學科綜合學習能力提升予以有力支持。基于此，本文對高中語文教學中培養學生語文思維能力的方法進行探究。

關鍵詞：高中語文教學 思維能力 培養方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國社會的不斷進步和經濟建設的飛速發展，當下社會對于人才有了更高的要求，為了使學生在教育教學活動中更好地適應當下的社會形勢發展，在當前高中語文教學活動中，教師通過教育教學改革培養學生的語文思維，從而使學生通過語文思維的培養更好地發展自身的各方面能力，使學生在走入社會之后更好地適應當下的社會需求。

一、高中生語文思維能力形成的重要性

學習的本質是把現有的理論知識與教師傳遞的知識轉化成自身知識的過程。學生在這一過程中會不由自主地進行思考，將所學知識轉化成自己的認知。學生不斷重復這一過程，其思維就在這一過程中逐漸強化，其解題能力也自然隨之提升。高中生必須具備獨立思考的能力。作為教師，我們應發揮自身的引導作用，通過科學合理的手段來提升學生對學習的情感態度和思維能力。在語文教學中，教師不僅要調動學生的學習興趣，還要讓學生認識到語文學科的重要性。在應試教育思想中，學生和教師對數學等理科的重視程度遠高于語文，一些學生甚至十分抵觸語文中的閱讀、寫作和古文鑒賞。在教學中，教師應注重對學生思維觀念的培養，用合理的方式引導學生，使其意識到語文是學習其他學科的基礎，從而提高學生的綜合能力。

二、高中語文教學中培養學生思維能力的方法

（一）體現學生的課堂主體

新課改要求高中語文教師在課堂教學中積極轉變傳統的教學模式，充分尊重學生的主體地位，將單純的知識傳授變為學生的自主學習，從而培養學生的語文思維。換言之，教師需要以不同的課題教學為依據，選擇不同的教學思路，借助創新性的課堂模式來幫助學生深層次探索語文思維能力。以《荊軻刺秦王》為例，在課前，教師應鼓勵學生對荊軻刺秦王的歷史故事進行大致了解，知曉歷史故事的現實意義;在課堂上，教師要發揮出學生的主體性作用，鼓勵學生以小組單位進行角色扮演，通過小組合作學習來掌握本課內容，快速了解課文的中心思想及歷史意義。

（二）創設語文教學情境，深化學生思維見解

情境教學法是多類學科教學中常用到的教學方法，其通過創設代入感更強烈的教學環境，能使學生深入參與教學活動中，增強學生對學習內容的理解，促進學生語文思維能力的培養。教師在語文教學情境的創設中，要首先明確學生參與主體的基本原則，情境內容聚焦于學生情感的連接，通過活動環境的完善、活動背景的賦予以及人物角色的扮演，提高學生活動體驗中的真實感，更能從情境中人物角度看待向題，這也就是語文思維中全面性要素的重要表現;同時，教師還要注意活動參與中的問題引導，要讓學生在情境感受中帶有問題思考，在特定情境下，學生能對問題進行更具針對性的分析，從語文思維角度看待問題，更帶有人物情感，使學生在準確把握的同時也能磨煉語文思維能力。

（三）通過多種教學策略促進語文思維的提升

教師在訓練學生的語文思維過程中可以采用多種教學策略，讓學生通過多種多樣的方式進行語文思維的訓練。在實際的教學活動中，教師可以根據學生的實際情況采用合作學習的方式培養學生的語文思維。學生在合作討論的過程中，能夠根據自身的觀點進行論證。通過這樣的方式對學生的思維品質進行進一步的訓練，從而有效提高思維訓練的效果。教師在此過程中要加強對學生的引導，和學生進行有效的溝通和交流，通過與學生的溝通發現學生在此過程中還存在的問題，從而不斷優化教學活動，使之更加符合學生的實際需求。例如在指導學生學習《祝福》一文時，教師為了更好地讓學生理解文章情感，培養學生語文思維，在讓學生針對文章的理解發表看法時，首先表述自己對文章的理解和看法，然后讓學生表述自己對文章的理解和看法。

（四）重視挖掘學生的思維潛力

在語文教學中，教師應認識到學生面對著較大的學習壓力，要創新教學模式，提高課堂教學的趣味性。在平時的教學中，老師重視學生的上課狀態與學習狀態，經常與學生交流，了解學生的思維動態，希望通過更有趣的形式引導學生對知識進行探索和學習。例如，在講解《藥》這篇課文時，老師設計了一系列問題來引導學生思考：“為什么作者要以華老栓買藥為主線、夏瑜為副線？”學生經過自主思考后，提出了自己的觀點。這一過程不僅調動了學生思維的靈活性，也有利于教師更新自身觀念。這樣，老師能夠聆聽學生對課文的不同想法，了解學生對課文進行了哪些思考。在此基礎上，老師為學生講解：作者之所以這樣安排主線和副線，是為了傳達一種“揭示痛苦，引起救治”的想法。

總之，在高中語文教學中，教師應更加注重對學生語文邏輯思維的培養。語文教師一定要主動轉變自身教學觀念，將教學的主體地位歸還給學生，因材施教，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，引導學生進行自主學習，提高學生的自主學習能力，只有這樣才能拓寬學生的思維廣度，讓學生養成良好的思維習慣。

參考文獻

[1]潘婕，談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].作文成功之路（下），2019（02）：43.

[2]蔣軍，探究高中語文教學中培養學生語文思維的策略[J].讀寫算，2018（36）：68.