有效班級管理的探索

摘要：班級管理就像帶一個團隊，好的班級離不開好的管理。管理方法無法落實有種種原因，在帶班的過程中教師、學生和家長各守本位，放手讓學生經歷活動，教師以身作則，用大愛管理班級。

關鍵詞：班級管理;管理方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

眾所周知，一個班級就是一個團隊，一個好的班級必定離不開好的管理。班主任在走向講臺之前，大多在師范院校系統學習過學科知識以及教育學和心理學，而管理學的相關知識更多的是在工作以后，向同行前輩學來的。于是，就看到有的班主任帶班輕輕松松，好像什么事情都不需要做，班上就能井井有條;也有的班主任起早摸黑，卻收效甚微;有的班主任每屆帶出來的學生好像都是一個模子刻出來的，總有這樣那樣的相似之處，也有的班主任用學來的方法用在自己班上各種“水土不服”。

什么是管理？有人說管理是通過別人拿結果，通過別人來證明自己的能力，實現自己的想法，這個過程就好像用筷子夾取食物一樣。管理班級其實也是同樣的道理，我們希望通過指導班干部完成班級工作，再由班干部帶動其他學生，最終實現全體學生的自我管理。在這個過程中，我們遇到最突出的問題就是管理方法無法落實。

會出現這一現象，主要有這樣幾種原因，最主要的原因是沒有因材施教，使用適合這個班級的管理方法。每屆學生都是不一樣的，每一個班級的學生也是不一樣的，甚至同一個班級的每一個學生都是不一樣的。因此，并不是管理這屆學生的方式方法一定能夠使用于下一屆;同樣的，別人班的管理方法也不一定能使用于自己班上。比如和我搭班了9年的湯老師，帶班很有一套自己的方法，幾乎每屆帶出來的學生都或多或少有他的影子。我從走上工作講臺以來，就一直和他搭班，自然看得最多的就是湯老師的帶班管理模式。學著湯老師帶班的管理方式和方法，一學就是6年，終究是畫虎不成反類犬。在和他第三屆搭班的時候，我終于認識到了這個問題，他帶學生有著一套管理方法，盡管每屆學生都有濃烈的屬于他的風格特點，但是每屆學生又有細微的差別。同樣都是他在帶班，不同的學生方法都各不相同，更何況是處于模仿階段的我呢？其實我每次只是看到了其中的一點，覺得這種管理方法很好，所以拿到班上來用，我沒有看到在這一點管理方法的背后，湯老師還有多少管理方法與之配套、支撐，所以每次使用這些方法的時候總是覺得不如他班上那樣順暢。在帶第三屆學生的時候，我換了一個管理風格，倒不是說換了管理方式以后有多好，至少不讓我自己覺得帶班那么不順暢了。

管理無法落實的另一個原因是管理方法沒有結合教師自身的性格特點。每個班主任都有不同的性格，管理班級就是通過自己行為和觀念去影響學生。其實哪怕是學科老師，通過日常的教學過程，也會在學生身上留下她的印記，更何況是與學生接觸最多的班主任呢？我們常常會說什么樣的班主任帶出什么樣的學生，教師在管理過程中，會不自覺地融入了自己的性格和個性，這些會通過管理的過程潛移默化影響著學生。因此，性格不同老師，處理問題的方式方法也是不同的，這些管理方式方法同樣也不能生搬硬套。一個干練的人，走情感路線處理學生問題就并不適合。同樣的，一個感情豐富的教師也很難長期雷厲風行地處理問題。沒有結合教師自身性格的管理，既會讓學生覺得不真實，教師也會覺得不自在，更重要的是這樣的管理很難長久的維持下去。

第三個管理方法無法落實的原因在于管理的計劃和手段沒有長期被堅持落實。所有的管理其實就是需要學生去遵守規則，知道什么該做，什么能做，什么不該做，什么不能做。這些規則必定是需要長期遵守的，這樣才能形成規則意識。如果朝令夕改，學生除了不能形成規則意識，更多的是不知道該做些什么，能做些什么，這一情況的延伸就是獎懲措施沒有落實和可持續性。獎勵和懲罰可以看做是加強版的規則，強化學生形成什么該做什么不該做的意識。同樣的，這些措施沒有落實和可持續性，就會讓學生覺得無所謂，反正做與不做差別不大，從而養成學生漠視規則的習慣。很多正面管教、鼓勵引導就是希望加強學生的規則意識，讓好的行為有更好的持續性。

在班級管理中，另一個大問題是班級角色是否清晰。一個班級由三部分組成，分別是教師、家長和學生。我們需要做到視學生為學生，視家長為家長。教師、學生和家長三個角色需要非常清晰，不可缺位，也不能越位。

視學生為學生，這就意味著教師不越俎代庖，幫學生規劃和決定。學生在學校，會經歷種種活動，可能是學校活動，可能是班級活動，也可能是學科活動。作為班主任，我們需要拒絕短期的成果，學會放手，試著接受學生完成任務的不完美。誠然，作為班主任，我們希望學生的每一次活動都能摘得桂冠，每一次項目都是毫無差錯的。事實上每一次的學生活動的初衷都是希望他們經歷這項活動，然后通過活動體驗一些事情，獲得一些感悟，收獲一點成長。老師過多的參與和干預，會減少學生的體驗和經歷。我們可以在學生參與活動遇到困難，尋求幫助的時候給出建議，而不是在活動之前預設好他們的經歷，規劃好他們的體驗，告訴他們需要做一些什么。如果這樣的話，以后他們遇到了類似的事情，依然不會處理。

視教師為教師，并不是在校園中重做學生。教師相信所有的老師都知道言傳身教，更明白身教大于言傳，以身作則，學生才會信服我們。我以為在校園里的以身作則并不是學生要做什么，教師就該做什么。這就回到了前面那個問題，教師、學生和家長的角色不能混淆，相信如果以我們現在的狀態和能力，和學生一樣考所有的學科，不一定誰考得更好。所以以身作則更多的是傳遞給學生一種態度，對人和做事的態度。中學的學生正是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時刻，如何待人接物，何如交流處事，學生都在從模仿到形成自己風格的過程中，所以教師的三觀和做事的態度會影響學生的成長。我們學校有一項規定是早上入班即靜，學生在早上來了以后，需要安靜地交完作業，然后回位看書。對于剛剛步入中學校門的學生來說，是一個需要重新養成的習慣。從小學上來的學生，還有著小學生的種種習慣，讓他們一下就適應中學生活，安靜下來看書是一件很不容易的事情。在學生養成入班即靜的過程中，很多班主任都是帶著自己要寫的作業，要看的書，早早坐在班上，安靜地做自己的事情，當學生看到老師安靜地看書做事，慢慢也就學會了安靜地看書。

視家長為家長，不代替家長的職責。不論是家長取代了老師的角色，還是老師替代了家長，學生都將會忽視另一方對他的要求，甚至叛逆，給管理帶來隱患。

作為一個老師，有大愛會讓班級更容易形成管理體系。有大愛包括處事公平，讓學生在犯錯以后仍然能看到希望以及讓學生笑著接受懲罰等等。大部分學生在犯錯以后，都能接受懲罰，當學生群體性犯錯受到懲罰時，如果有不公平的懲罰出現，學生的關注點很容易從認識自己錯誤，內疚自己做的事情上轉變為“為什么我只是這樣了，老師卻那樣對我”、“那么多同學都這樣了，為什么老師不批評他們，就批評了我”。當學生產生不認同的心理時，自然也就不會服從已有的管理體系，甚至跟已有的管理體系對著干。我們常常說，不能一件事否定一個人，學生還是學生，所以犯錯是難免的。當學生犯錯以后，能產生內疚感，能感受到還有彌補或重來的機會，學生才不會破罐子破摔，成為管理體系的破壞者。最后，在管理過程中，不可避免的是懲罰。現在懲戒條例也已經出臺，說明在管理的過程中，獎勵和懲罰是同樣重要的，沒有懲罰的獎勵和沒有獎勵的懲罰都是不完備的。既然懲罰不可避免，那么當我們使用懲罰這一手段的時候，就需要有效果。簡單的懲罰是沒有效果的，還會讓學生覺得：反正我已經為我做的這件事情付出代價，那這件事情就已經結束了。如果這時候老師再想教育或者做些什么的時候，很容易讓學生有逆反的心理：為什么這件事情老師一再懲罰我？是不是老師在有意針對我？我們再做什么事情都不但不會幫助學生形成規則意識，反而更容易為他下一次破壞規則埋下伏筆。我嘗試不一樣的懲罰源于曾今看到同事管理他的班級，他從來不讓班上學生罰掃，因為他告訴學生：勞動最光榮，為什么要讓光榮的事情成為一種懲罰。當然他也不是沒有勞動教育，他的勞動教育多是讓學生做義工。同樣是懲罰，用勞動行為達到懲罰的效果，他班上的學生心甘情愿地接受懲罰，我想這樣的效果一定比簡單的懲罰要好很多。

我覺得這是管理中最難實現的一點，只能說每屆帶班的時候，我會盡力去嘗試讓班級有一點班級文化。在接班之處，就告訴學生，哪些規則是希望他們能遵守的，哪些行為是希望他們做到的。單純的說這些是很蒼白的，學生不需要一個星期就會有層出不窮的問題，所以在管理過程中，需要不斷地告訴學生這樣做的原因，讓學生覺得被尊重和被認同，這樣學生才會慢慢地接受這些管理體系。在接班的時候，我會跟學生聊一聊以前帶班的時候，經歷的故事，其實每個老師只要走上了講臺，就會有很多這樣或者那樣的教育故事，有些故事是真實發生在自己身上的，也有些可能是發生在同事身上的，我們聽說的，這些都不重要，重要的是這些故事能幫助我們，讓學生更快的接受我們想滲透給他們的觀念和看法，形成班級文化。學生活動也是一個很好凝聚學生，形成班級文化的渠道，因此我們需要重視每一次的活動，最后就是讓學生喜歡上老師和班級，也許班上也就比較容易形成班級文化。

“學高方為人師，身正才為人范。”師者為師亦為范，立身成人，方為人師。班主任工作不是一項簡單重復的勞動，其間會遇到形形色色的問題，不管用怎么樣科學的、藝術的方法去管理，都離不開教師的智慧。管理風格可以多樣，管理目標就一個：讓學生在班級管理中收到潛移默化的教育。

參考文獻

俞朝翎.2020年10月.《干就對了》.中信出版社

姓名：陳頤瀟，性別：女，民族：漢族，籍貫：江西，職稱：中小學高級，學歷：本科，單位：南昌市立德朝陽中學