初中語文閱讀與寫作教學策略探究

胡曉蝶

摘要：閱讀和寫作是語文學習的最主要內容，也是培養學生的綜合語文素養和語言應用能力的重要內容。本文分析了閱讀和寫作的價值，在此基礎上對初中語文教學方法做了研究。

關鍵詞：初中語文? 閱讀與寫作? 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

閱讀和寫作教學需要加強深度，加強教學內容的豐富以及教學手段的轉型，使學生能夠具備良好的自主閱讀和寫作習慣。初中生處于學習語文的黃金時期，語文教師應該從閱讀和寫作的價值出發，為學生的人文素養、情感基礎以及社會責任感的提升創造條件。

一、提升閱讀和寫作教學的深度

針對初中生的閱讀和寫作教學，應該區別于小學生，要提升深度，加強難度，增加頻次，通過語文教學，促進學生對漢語語言工具的良好掌握。比如在學習《紫藤蘿瀑布》時，一些學生在閱讀之后，往往不能深入體驗課文的情感內涵，甚至認為這是一篇簡單的景物描寫的文章，對此，初中語文教師就要加強引領，使學生站在作者的角度上去感知紫藤蘿的美，調用感覺器官來品味，把紫藤蘿視為生命，在物我交融中獲得對生命的感悟。當學生對寓情于景的寫作手法有了一定的認識之后，就可以讓學生練筆，從生活中提煉寫作素材，可以寫一寫校園里的樹木，可以寫一寫家里的盆栽，可以寫一寫故鄉的老房子，可以寫一寫云彩，等等，讓學生認識散文的抒情傳統。當前，一些初中生的語言運用能力不足，和信息化環境下語言的網絡化、低俗化等有一定的關系，需要初中語文教師通過加強閱讀和寫作教學的深度來促進學生對語言的掌握，提升學生的審美境界，引導學生遠離網絡環境的負面影響。

二、加強初中語文教學內容的豐富性

閱讀和寫作教學，要不斷拓展教學內容，豐富學生的閱讀和寫作視野。對于閱讀，初中語文教師可以開展群文閱讀，把相同作家，相同主題，相同情感，相同題材或者體裁的文章組織在一起讓學生對比閱讀。對于寫作，初中語文教師可以把學生分組，每一個小組進行不同題目，不同體裁，不同內容，不同字數的寫作，寫完之后各個小組互閱互評互賞互享，增進寫作經驗和手法的全面認識。此外，考慮到不同學生的閱讀能力和寫作能力有較大的差異，教師還可以在豐富教學內容的同時，制定個性化的教學方案，優等生可以通過多篇文章的閱讀來培養他們的綜合閱讀素養，提升閱讀品味和速度。而對于后進生，可以加強趣味性和新穎性，激發興趣為主，循序漸進，由易到難，逐步豐富和拓展，使不同層次學生都能獲得進步。

三、促進初中語文教學方法的改進

改進教學方法是適應新課改的重要措施，也是貫徹和落實核心素養理念和立德樹人思想的重要途徑。初中語文教師要摒棄灌輸思維，注重自我發展，在閱讀教學中讓學生通過自主閱讀獲取文章的大意和對字詞語句的理解，重過程輕結果，讓學生從不同的角度去感受語言的魅力和思想內涵。在寫作教學中，教師也不應該拿題目和方向去限制學生的寫作思維，應該鼓勵學生大膽寫作，大膽嘗試，從生活出發，寫出真情實感的文章，既要注重語言的流暢和段落的編排，又要注重主題的深度和新穎。語文是一門語言學科，無論是閱讀還是寫作，都需要學生對語言的豐富性、準確性、適宜性、新穎性、文化性等有所了解和感悟，因此在實際教學中，初中語文教師要通過多種手段來體現這一點，通過誦讀，演講，表演等來強化學生的語言素養。比如“樹葉”和“木葉”，盡管意思都差不多，但是“木葉”卻有一種文化上的美感，而且其內涵豐富，不僅僅包括樹葉。教師引導學生在閱讀中積累這些詞匯，勤讀勤感勤記，為寫作能力的提升奠定基礎。

四、培養初中生的課外閱讀和寫作習慣

無論是閱讀還是寫作，眼光都不能只關注課堂和書本，應該多一些課外閱讀和寫作指導，使學生養成勤閱讀勤練筆的好習慣。初中語文教師應該定期向學生推薦一些優秀書籍，如《活著》《百年孤獨》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，拓展學生的生活視野，增進學生的鑒賞能力，引導學生的價值取向。定期組織學生在課下交流閱讀心得，圍繞書籍中的人物和故事進行講解，鍛煉學生的語言思維和表達能力。對于寫作，可以讓學生借助于微博和朋友圈等來抒發每天感悟，短短一二百字，不會給學生增加負擔，初中語文教師關注學生的賬號，通過點贊和留言等方式促進學生的習慣養成，激發學生的寫作興趣和動力。初中生課余生活豐富，閱讀和寫作往往會被各種事務占用，這也需要教師引導學生養成利用碎片時間進行閱讀和寫作的習慣，如利用手機里的微信讀書APP或者筆記APP等來強化閱讀和寫作，日久天長，會有長足的進步。

五、讀寫結合優化初中語文教學效率

閱讀和寫作不是分開的，二者互為依托，互為條件。沒有大量的閱讀，寫作能力的提升只能是空談，同樣的，沒有寫作，閱讀深度也不會好。這就需要教師加強讀寫結合教學，以課本中的優秀文章為基礎，培養學生的綜合素養。比如《故鄉》閱讀之后，初中語文教師可以學生續寫宏兒和水生長大之后見面的情景。也可以從課文的環境描寫出發，讓學生嘗試去感受環境描寫對于襯托氣氛，烘托主題，表達人物特點的重要性，同時為了使學生深入感受魯迅白描式的語言特點，從精煉但傳神的語言學習中收獲寫作本領，教師也可以讓學生練一練，寫完之后大家一起閱讀和互改，看誰寫的最簡潔，最生動，評出優秀作品進行表揚。

六、涵養人文魅力，提升綜合語文水平

初中教師不應滿足于有限的幾篇課文的學習，還應該拓展閱讀視野，提升閱讀水平和語言審美能力，在寫作上也要有自覺性，養成記錄每天的教學感悟和生活感想的習慣，在不斷的練筆中提升對寫作技巧的掌握和寫作經驗的體驗。初中生已經具備了初步的閱讀和寫作能力，對于語文學習有進一步的發展訴求，需要初中語文教師增強責任感，從自身做起，提升綜合文化素養，培養良好情感，以正確的價值觀為人生導向，多從傳統文化典籍里汲取養分，涵養人文精神，提升自身魅力。

上面幾點策略需要初中語文教師不斷實踐和反思，讓學生成為閱讀和寫作的主人，多一些閱讀材料，多一些寫作機會，提升深度，增加效率，培養習慣，注重長遠發展。信息技術也應該多加運用，使興趣引導學生，與時俱進，促進交流，從而保障新時代語文教學的良性發展。

參考文獻

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