武術教學培育高中學生體育學科核心素養的教學實驗研究

黃友德 黃強陳麗華沈建華

（1.上海市嘉定區第一中學 上海 201800；2.上海市嘉定區中光高級中學 上海 201800）

前言

近年來，發展學生的核心素養成為了推進我國學校教育改革的重要內容之一。隨著2016年《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，再到《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版2020年修訂）的落地，體育學科核心素養逐漸成為了教育界特別是體育領域的研究熱點。武術作為實施中華優秀文化教育的載體，在新時代課改浪潮中需要借此東風乘風破浪，勇往直前。有研究指出：武術作為振興我國傳統體育項目中的重要部分，在促進體育學科核心素養的形成過程中具備了眾多優勢。因此，學校武術教育此時也要秉承發展學生核心素養的理念，將著力培養全面發展的人作為學校武術教育的根本。

但是，經過文獻梳理發現，前人雖然在武術教學與體育核心素養方面進行了相關的理論與實踐研究，但在針對高中生的武術教學與體育核心素養方面的教學實驗研究卻較少出現。因此，本研究旨在采用教學實驗的方式來觀測武術教學對高中學生體育學科核心素養中運動能力、健康行為、體育品德三方面的培育效果，為進一步豐富武術培育學生學科核心素養提供理論及實踐參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

選取2019級上海市嘉定區第一中學、中光高級中學六個教學行政班共計232名學生為教學實驗對象。上海市嘉定區第一中學116名學生為實驗組，即武術教學組（n=116），中光高級中學116名學生為對照組，即非武術教學組（n=116）。

表1 測試對象選取人數統計表（N=232）

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

通過上海體育學院圖書館檢索研讀“武術教學”、“體育學科核心素養”等方面的有關研究成果及文獻資料，共搜到與本研究相關文獻41篇，其中期刊學術論文36篇，碩、博士論文 5篇。

（2）問卷調查法。

本研究參照黔南民族師范學院陸平在2019年其碩士學位論文附件中的 “都勻市高中生體育學科核心素養現狀調查問卷”,形成了“高中生體育學科核心素養基本情況調查問卷”。本問卷分為運動能力（共 8題，第1、7、8,2-4,5-6題分別代表“體能發展狀況”、“運動認知與技戰術運用”、“體育展示與比賽”三方面）、健康行為（共 11 題，第1-5,6、7、11,8、10，9 題分別代表“體育鍛煉意識與習慣”、“健康知識掌握與應用”、“環境適應”、“情緒調控”四方面）、體育品德（共 7題，第1-2，3-4,5-7題分別代表“體育精神”、“體育道德”、“體育品格”三方面）三部分，共26題，每題得分1-5分，其中第21題為反向題，每題得分越高，表示學生體育學科核心素養水平越高。

（3）實驗法。

本研究在教學實驗前后均進行指標測試，探討武術教學對高中學生體育學科核心素養中運動能力、健康行為、體育品德三方面的培育效果。

實驗方案：實驗組（n=116），每周進行一節40分鐘的武術課,將武術技術類、武術文化類與武術健康知識類等教學內容有機的融入到教學過程中，其中武術技術類教學以武術基本功、羅漢十八手、太極拳、基礎棍術、散打、健身氣功八段錦為主。對照組（n=116），保持原有的“體育與健身”課。實驗干預持續48周。

評價指標：①運動能力素養，實驗前后采用高中生體質測試項目（50m、立定跳遠、坐位體前屈）與高中生體育學科核心素養基本情況調查運動能力部分問卷調查相結合的方式測試評價；②健康行為素養，采用問卷健康行為部分進行評價；③體育品德素養，采用問卷體育品德部分進行評價。

（4）數理統計法。

本研究主要采用 Excel建立數據庫，用SPSS 21.0進行統計分析。組內比較采用配對樣本T檢驗，組間采用獨立樣本T檢驗，用“p＜0.05”表示具有顯著性差異，“p＜0.01”表示具有非常顯著性差異。

2、結果與分析

2.1、受試者基本情況比較

由表2數據可以看出，實驗組和對照組實驗前在身高、體重兩項測試上無顯著性差異（P＞0.05），說明實驗前實驗組和對照組在身高、體重方面處在同一水平線上。

表2 兩組實驗前一般情況比較（±SD）

表2 兩組實驗前一般情況比較（±SD）

注：“*”表示顯著性差異 p＜0.05，“**”表示顯著性差異 p＜0.01。

項目 實驗組（n=116） 對照組（n=116） T值 P值身高（CM） 167.71±7.05 167.13±7.84 1.209 0.228體重（KG） 62.12±13.81 61.58±12.20 0.318 0.751

2.2、體育核心素養測試結果與分析

（1）運動能力素養測試結果與分析。

見表3、表4，統計結果顯示，經過48周的武術教學，實驗組實驗后立定跳遠測試成績低于實驗前，50m測試、坐位體前屈測試成績均高于實驗前，后兩項測試組內比較均無顯著性差異 （P＞0.05）；在體能發展狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽得分方面均高于實驗前，且實驗前與實驗后比較具有非常顯著性差異（P＜0.01），說明經過48周的武術教學有助于提高高中生運動能力素養的主觀認知層面。對照組實驗后與實驗前相比在50m與立定跳遠測試成績上有所下降；在坐位體前屈測試成績、體能發展狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽得分方面均略有提升，且實驗前后比較在坐位體前屈測試、體能發展狀況方面具有顯著性差異（P＜0.05），在運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽兩方面具有非常顯著性差異（P＜0.01），說明隨著實驗的進行，對照組的教學也提升了運動能力的部分素養。實驗前在體質測試項目與調查問卷（運動能力部分）兩方面兩組組間比較均無顯著性差異（P＞0.05）；實驗后在體能發展狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽三方面組間比較均具有非常顯著性差異 （P＜0.01），說明武術教學與對照組的傳統教學對學生運動能力素養的提高均有較大的促進作用，而從均值增加的幅度來講，武術教學的提升作用更明顯。

表3 兩組實驗前后體質測試項目測試（秒、厘米）（±SD）

表3 兩組實驗前后體質測試項目測試（秒、厘米）（±SD）

注：“*”表示顯著性差異 p＜0.05，“**”表示顯著性差異 p＜0.01。

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表4 兩組實驗前后體育學科核心素養運動能力部分調查（分）（±SD）

表4 兩組實驗前后體育學科核心素養運動能力部分調查（分）（±SD）

注：“*”表示顯著性差異 p＜0.05，“**”表示顯著性差異 p＜0.01。

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來敏對大學生的研究中指出，經過武術學習后，實驗組與對照組體能狀況雖然都有提升，但是其變化不具備顯著性，因為體能需要長期堅持發展。在其他運動項目的研究中也出現了類似的結果，小群體教學模式較傳統教學模式短期內不能促進學生身體素質的提高。本研究中，實驗組實驗后在體能發展狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽得分方面均高于實驗前，但是在三項體質測試成績上增加不明顯，特別是在立定跳遠項目上低于實驗前，可能是由于體能的提升需要長期的訓練積累，而本研究周期中剛好有部分時間處在“新型冠狀病毒”流行期間，對武術教學的強度無法很好的保證。若后期增加運動強度或延長教學實驗的觀測時間，武術教學對學生運動能力素養的提升可能會更加明顯。

（2）健康行為素養測試結果與分析。

見表5，統計結果顯示，經過48周的武術教學，實驗組實驗后在體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與應用、情緒調控三方面的得分均有明顯的提高，且實驗前與實驗后比較具有非常顯著性差異（P＜0.01）；在環境適應方面，實驗后相比實驗前也有所增長，實驗前后比較具有顯著性差異（P＜0.05）。對照組實驗后與實驗前相比在體育鍛煉意識與習慣、情緒調控與環境適應三方面，總體比較平穩，組內比較均無顯著性差異（P＞0.05）；在健康知識掌握與應用方面，實驗前與實驗后比較具有非常顯著性差異（P＜0.01）。實驗前兩組組間在健康行為素養四部分比較均無顯著性差異 （P＞0.05）；實驗后在健康行為素養四方面兩組組間比較均具有非常顯著性差異（P＜0.01），說明武術教學有助于學生健康行為素養的培養。

表5 兩組實驗前后體育學科核心素養健康行為部分調查（分）（±SD）

表5 兩組實驗前后體育學科核心素養健康行為部分調查（分）（±SD）

注：“*”表示顯著性差異p＜0.05，“**”表示顯著性差異p＜0.01。

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來敏的研究，通過12周的武術教學后，學生在培養健康生活方式和參與體育鍛煉習慣等方面得到了顯著提高。本研究的結果也進一步證明了武術教學能夠提高學生的健康行為素養。武術教學能夠提高學生健康行為素養的原因可能為，武術教學中除了可以給學生介紹武術套路技術外還可以介紹武術與健身養生、武術損傷的預防與處理、武術與情緒調節等內容，通過介紹一系列的武術健康知識來促進學生健康行為素養的提高。

（3）體育品德素養測試結果與分析。

見表6，統計結果顯示，經過48周的武術教學，實驗組實驗后在體育精神與體育道德兩方面的得分均有明顯的提高，且實驗前與實驗后比較具有非常顯著性差異（P＜0.01）；在體育品格方面實驗后比實驗前得分有所增加，但是實驗前后比較無顯著性差異（P>0.05）。對照組實驗后與實驗前相比在體育品格、體育精神與體育道德三方面的得分均有明顯的提高，且實驗前與實驗后比較具有非常顯著性差異（P＜0.01）。實驗前兩組組間在體育品德素養三部分比較均無顯著性差異（P>0.05）；實驗后在體育品格方面兩組組間比較具有顯著性差異（P＜0.05），在體育精神與體育道德兩方面組間比較均具有非常顯著性差異（P＜0.01）。

表6 兩組實驗前后體育學科核心素養體育品德部分調查（分）（±SD）

表6 兩組實驗前后體育學科核心素養體育品德部分調查（分）（±SD）

注：“*”表示顯著性差異 p＜0.05，“**”表示顯著性差異 p＜0.01。

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本研究中，經過48周的武術教學，實驗組實驗后與實驗前在體育品格、體育精神與體育道德三方面的得分比較均有較大的提高，且實驗后兩組組間在體育品德素養的三方面的比較均具有顯著性差異（P＜0.05），這一研究結果說明武術教學有利于高中生體育品德素養的培養。對照組的結果顯示，經過48周原有的“體育與健身”教學也能夠促進學生體育品德素養的提升，從均值提升的幅度來看，要低于武術教學。武術教學能有效提高學生體育品德素養的原因可能為，武術自古以來就包涵了以“武德”為核心的武術品德，如“尊師重道”、“助人為樂”、“屈己待人”等等。來敏的研究也提出，獨特的武術精神魅力激勵學生追求勇敢頑強、追求卓越的體育精神，建立正確對待比賽結果勝負的態度，提高遵守比賽規則、主動承擔責任的能力，有效提升學生的體育品德素養。

3、結論

（1）48周的武術教學能有效提高高中生運動能力素養的主觀認知層面，主要表現為：武術教學提高了高中生體能發展狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽方面的素養；但是對體質測試成績的改善不明顯；

（2）48周的武術教學能有效的培育高中生的健康行為素養，主要表現為：武術教學提高了高中生在體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與應用、情緒調控與環境適應四方面的得分；傳統的“體育與健身”課對學生健康知識掌握與應用方面也有所提升；

（3）48周的武術教學能有效的培育高中生的體育品德素養，主要表現為：武術教學提高了高中生在體育精神與體育道德兩方面的得分，在體育品格方面的提升還不夠顯著；傳統的“體育與健身”課對學生體育品格、體育精神與體育道德三方面的得分均有所提升。