土建類專業課的課程思政教學設計改革與實踐

張紅東，王安妮

(甘肅林業職業技術學院， 甘肅天水741020)

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。由此可見，高校落實“立德樹人”這一根本任務，必須實現由“思政課程”到“課程思政”的轉變。讓思政課引領專業課，對土建類專業課程進行“思政”改革，打破長期以來思想政治教育與專業教育相互獨立、孤軍奮戰的局面，落實立德樹人之根本，形成全過程、全方位、全員的三全育人新格局，是高職土建類專業課程改革面臨的重要任務之一。因此，基于課程思政對高職土建類專業課程傳統教學設計改革是十分必要的。

一、傳統高職土建類專業課程思政存在的問題

高職土建類專業傳統課程體系一般分必修課和選修課兩大模塊。存在模式基本固定、教學設計單一，主要側向知識和技能的傳授而缺少思想價值引領的問題[3]。

(一) 教學目標結構單一，缺少思政目標

教學目標指教學所要達到的預期效果，是根據教育的目的和培養目標而提出的教學具體價值和任務指標。由知識目標、能力目標、情感目標組成。因此，教學目標具有價值取向性。傳統土建類專業課程教學目標側重知識本位價值取向，而忽略社會價值取向，價值取向單一，究其原因是沒有明確的思政目標。

(二) 教學內容貧乏，缺少思政元素

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。傳統土建類課程教學內容課程標準中，嵌入思政元素過少，也沒有具體標準去執行，內容顯得貧乏和無趣。傳統教材知識固定，內容死板，其廣度和深度有限。在其教學形式上模式固定，思政內容上時間分配過少。因此，土建類專業課需教師深挖掘教學內容中所蘊含的思政元素、豐富教學內容，讓其更具深度和廣度。

(三) 教學過程銜接不緊密，缺少思政引領

教學過程是指師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換及其時間流程。教學過程是教學活動的核心部分，也是教學設計中的重點環節。土建類專業課程教學過程一般分為課前、課中和課后三個部分。課前，存在思政素材準備不足的現象；課中，思政設計不夠；課后，缺乏思政學習主動性。

(四) 教學方法陳舊、缺少思政創新

教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教學方法由指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。土建類專業課程指導思想重形式，輕內容，“思政”創新不夠，學生思政思維想象受到限制，教師缺乏思政教學能力，忽略了對學生思政問題的解決能力的培養。

(五) 教學評價方式簡單

教學評價是以最初設定的目標是否完成為參考，對課堂教學過程及所得的結果，進行價值判斷的過程。高效合理的教學評價有助于教師的教和學生的學，教師能通過學習效果的評價反思和改進教學，教學評價也有助于監督和激勵學生。土建類專業課教學中，教學評價側重知識傳授評價，缺少價值塑造評價。

二、土建類專業課程“課程思政”教學設計

教學設計是根據課程標準要求及教學對象特點，將教學各要素有序安排，確定合適的教學方案設想和計劃。一般包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等[4]。土建類專業課程思政改革，就是遵循課程思政育人理念，依據課程思政教學設計改革的目標，認真梳理課程內容，深挖內容所蘊含的思政元素，從教學設計(教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價)入手，將思政元素全方位融入教學設計，真正做到知識傳授與價值引領高度融合，達到協同育人的目的。課程思政教學設計模式如圖1所示。《橋梁工程》課程，是道路橋梁工程技術專業中的專業課，課程的特點是專業性強，對實踐性也有很高的要求，傳統的授課方式是分章節的知識理論體系，采用多媒體等教學手段逐步講解，學生對抽象的理論知識理解困難，在教學上知識傳授與價值引領融合度不高，具有高職土建類專業課的典型特點。對此課程進行課程思政教學設計改革探索具有代表性，下面以《橋梁工程》中第二章——橋梁的基本組成與分類課程進行五環節“思政”的教學設計實踐。

圖1 五環節融入思政的教學設計模式圖

(一) 教學目標設計

根據本節課的內容與特點，依據課程標準的要求，確定本節課程應該完成的課程目標有：知識目標：1.橋梁的定義；2.了解橋梁的基本組成；3.了解橋梁的分類。能力目標：1.對橋梁能熟練掌握其基本構造；2.對橋梁能準確判斷其結構形式。情感目標：1.引導學生進入橋梁的世界；2.激發學生對橋梁工程的熱愛。思政目標：“課程思政”教學設計以課程目標為核心，在保證課程目標達成的同時，對課程前段分析(教師分析、學生分析、內容分析、技術分析)，梳理本節課程所蘊含的課程思政元素，注重學生思政素養的提高。針對本節課的內容與特點，確定思政目標為：1.生命之橋——人與自然和諧共生；2.大國之橋——樹立民族自豪感、增強民族自信心。

(二) 教學內容設計

“課程思政”教學內容包括兩部分，一部分是課程教學內容，另一部分是思政內容。本節課的教學內容有三個知識點:橋梁的定義、橋梁的基本組成、橋梁的分類。在知識點一：橋梁的定義中可以這樣設計思政內容：自然界的障礙物需要橋梁去跨越，人與自然的障礙也需要一座橋梁去跨越，這座橋就是：生命之橋(思政1)——人與自然和諧共生；青藏鐵路格爾木至拉薩段穿越了青海可可西里國家級自然保護區、青海三江源國家級自然保護區和西藏色林錯自然保護區。青藏鐵路為了保證被割裂的保護區動物的自由遷徙，投資15.4億元沿線專設了33處野生動物通道——橋梁下方通道，一座座橋梁跨越了人與自然的障礙，架起了人與自然和諧共生的生命之橋。在知識點三：橋梁的分類中設計思政內容：大國之橋(思政2)——樹立民族自豪感、增強民族自信心；中國古代橋梁建筑，以趙州橋為代表，為世界橋梁建筑史譜寫了光輝的篇章。武漢長江大橋揭開中國橋梁的近代發展史，今天，“中國橋梁”已經成為一張閃亮的名片。“中國橋梁”的背后，是一個國家逢山開路、遇水架橋的奮斗精神，是中國共產黨脫貧路上不落一人的決心和承諾，是70多年來綜合國力的蒸蒸日上、建設技術的整體躍升，更是中華民族勇創世界一流的民族志氣。

(三) 教學過程設計

教學過程是教學活動的核心部分，也是教學設計中的重點環節。教學目標最終能否實現，教學內容是否飽滿，教學過程起著關鍵作用。教學過程設計見表1。

表1 教學過程、教學方法設計圖

(四) 教學方法設計

在教學方式上，采用先進的教學方法和現代化的教學手段來實現教學的最優化，激發學習者的學習興趣，提升學習效果。依據不同的教學內容，采用不同的教學方法和教學手段，如任務驅動法、設問法、分組討論法，案例分析法、對比法等靈活的教學方法，借助行之有效的教學手段，比如雨課堂、短視頻、圖片、思維導圖等。教學方法設計見表1。

(五) 教學評價設計

客觀的教學評價不僅可以讓教師反思教學和改進教學，教學評價也有助于監督和激勵學生。課程思政下的教學評價要創新評價方式，一要考核是否完成了課程目標，二要考核思想政治素養。“課程思政”教學中，學生思政素養的提升是一個循序漸進的過程，因此本課程考核采用過程性評價和終結性評價，重視過程性評價。構建多元化、多主體的評價體系。評價方式見表2。

表2 教學考核表

三、教學設計改革成效

利用豐富的教學手段，合理的教學方法，針對教學設計的五個環節進行“課程思政”設計，通過教學評價(過程性評價和終結性評價)、問卷調查等方式，結果表明課程教學設計改革取得了一定的成效，達到了教學所要求的課程目標和思政目標。利用五環節“思政”的教學設計對《橋梁的基本組成與分類》課程進行改革，學生既掌握了橋梁的基本組成與分類知識，又懂得了人與自然和諧共生的發展理念，同時也樹立民族自豪感、增強民族自信心，為落實“立德樹人”的理念提供保證，真正的將“學思雙修”，同向育人的理念貫穿于《橋梁工程》專業課的全過程。

四、“課程思政”教學設計改革策略

(一) 明確思政目標與課程目標的雙軌制教學目標，突出價值引領

高校育人之本在于立德樹人，為了消除專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象，在專業教學全過程中貫穿思政教育，第一步就是要有明確的思政目標，即實行思政目標與課程目標的雙軌制教學目標，目標中突出價值引領作用。在這樣的目標下，才能創新教學設計，實現知識、技能的傳授和思想價值引領同向同行。

(二) 圍繞雙軌制目標，優化教學內容

教學內容應為教學目標服務。因此，在明確的雙軌制教學目標下，一是深挖細掘專業知識中的思政元素。在挖掘的過程中要特別注意思政元素與專業知識的有機融合，以達到潤物細無聲的效果，這樣既能消除兩張皮的現象，又能豐富教學內容，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是學科任課教師加強自身修養，提升個人素質。學科任課教師對高校擔任立德樹人任務理解的深度與高度決定了教師對“課程思政”教學理念推行的程度。高校學科任課教師需要把教書和育人結合起來，加強自身道德修養，提升自身的素質，更好地夯實推進“課程思政”教學理念建設[5]。

(三) 創新教學方法，豐富教學手段

課堂是知識、技能傳授和價值引領的陣地。傳統教學方法和手段已經無法滿足課程思政下專業課的需求。基于信息化技術翻轉課堂，創新教學方法，豐富教學手段，構建“融德于教、融道于教、融樂于教”的教學模式。靈活采用案例驅動法、講授法、討論法、對比法等創新教學方法。利用網絡、多媒體等信息技術，比如騰訊會議，釘釘、群課堂等，實現線上線下相輔相成的教學手段。借助智能化助教平臺，比如雨課堂，云課堂等實現學生手機簽到、點名，布置作業、共享資源、展示成果等豐富教學手段。

(四) 緊密銜接教學過程

基于以“學生”為主體，“教師”為引導者的原則，構建課前、課中、課后的教學過程。課前，教師不僅要對學生原有的專業知識、接收能力、興趣愛好等進行深入分析，而且要有高超的信息技能、扎實的專業知識以及深厚的政治素養，潛心備課，制定行之有效的教學策略。課中巧用活用教學方法和手段，實現教學目標。課后，督促完成課后作業，鞏固學習內容。

(五) 構建多元化的評價機制

教學評價是檢驗“雙軌制教學目標”是否實現的重要手段。為有效推進高職院校土建類專業課“課程思政”的實施，高職院校可構建多元化評價機制來實現全面育人。評價內容方面，既考核學生專業技能，又要考核職業素養與道德修養。評價標準方面，注重專業學習效果，側重思政素養的提高。評價模式方面，兼顧質量與數量。評價主體方面，可以采用學生自評、互評，教師評價等多種評價方式。評價方式方面，可以采用過程性、終結性等考核方式。總之，評價要做到全面、客觀，公正和科學[6]。