“政產學研用”培育視角下工匠精神的傳承與踐行

張寶英

(閩江師范高等專科學校人文社科系， 福州350018)

改革開放以來，我國不斷總結經驗，結合文化事業發展現狀，在中國特色社會主義理論的指導下，形成了中國特色的文化理論，建立了獨樹一幟的文化制度，為建設社會主義文化強國提供了理論指南和制度保障[1]。中國共產黨第十八次全國代表大會上，習近平總書記關于弘揚勞模精神和工匠精神的一系列重要論述[2]，為進一步深化對工匠精神的認識提供了新的思路。深刻認識工匠精神的重要意義，對于大力弘揚工匠精神，建設一支重知識、善技能、創新型的產業大軍，具有重大意義。

一、工匠精神的發展歷程

工匠的出現歷史悠久，最早可以追溯到人類起源時期使用的工具，早期工具的形成是人類通過自然物品的加工，使其成為能夠生存生產的設備，手工藝的發展是人類邁出了人猿相揖別的關鍵一步。工匠勞動的起源同時強調創造的力量，它不僅創造出物質財富，同時還衍生出人類對美的一系列追求，從早期磨制石器的農具、兵器，到后期供君臣欣賞的玉器、陶器，這些從最開始的簡單粗陋的制作，到精美細致的發明，都進一步豐富了人民群眾的生活[3]。自古以來，所有的手藝人，如鐵匠、銅匠、木匠等都被稱為工匠。中國最早的手工技術文獻《考工記》就曾記載，工匠人根據五種不同物質：石、土、木、金、革，以其形狀和屬性，結合實際需要進行處理，制作成可供使用的器物。此書也記載了我國古代一批優秀的工匠人，其中最為著名的能工巧匠，應該是春秋時期魯國人魯班，他以高超的建筑技巧和實用的發明為世人所知，被后世尊為木匠和建筑師的祖師?，F如今，魯班獎成為了我國優質工程的重要獎項，弘揚古代工匠人其堅持不懈，發明與創造的品質，也映射出了我國現代對工匠精神的傳承?；仡櫣そ尘竦陌l展歷程，關于其內在追求，包含了三個方面：其一，即“百工技藝之巧，亦他處所不及”，工匠人對自己生產創造的物品不斷改進的追求；其二，工匠人對產品和技能精雕細琢的鉆研；其三，工匠人對所從事的職業有充分的傳承創造能力。在我國傳統文化中，工匠精神也是一種“厚德載物”的理想追求，是傳統文化的一部分，也是一種職業倫理和職業道德的體現形式，包含了人們思想與行為的方方面面。

二、當前我國工匠精神在傳承與踐行中存在的問題

政府、學校、企業十分重視人才的培養。然而身處世界工廠的中國制造企業，一直徘徊在核心技術的邊緣。隨著高科技時代的來臨，產業需要不斷地升級改造，把中國制造改變為中國創造。在這樣的背景下，對工匠精神的培育與傳承提出了新的挑戰[4]。

(一) 企業之間的競爭激烈

中國幾千年的悠久歷史中，不缺乏具有工匠精神的手藝人，在建筑、瓷器、雕刻等領域都有著震驚世界的作品。企業價值方面，隨著現代制造業機械化、生產批量化、物質普及化，企業的價值選擇面臨挑戰，一些企業早期發展起步后，未結合自身發展實情，盲目投資運營項目，或者效仿在市場中影響力較大的企業的生產投資，進軍到不熟悉的行業領域，因而帶來負面影響，給企業的提升與發展帶來巨大沖擊，不斷追逐短期收益，這種竭澤而漁的做法與工匠精神相悖[5]；個體價值方面，存在工匠精神僅指的是手工制造業職業追求的觀點，甚至對工匠精神產生誤解，認為就是在崗位上做一輩子，每天做著重復而又繁瑣的工作。這種狹隘的認知阻礙了對工匠精神的理解，也輕視了工匠精神帶來的創造力。

(二) 人才培養水平亟待提高

工匠精神的培養過程中，最開始體現在學生對自己所學專業領域、未來從事的職業是否有足夠的認識和熱愛[6]。從目前諸多調查中發現，很多學生對自己在校期間學習的專業知識和技能掌握度不高，興趣和參與度一般[7]，在大學三或四年的學習畢業后，沒有從事相關專業工作的強烈愿望和想法，從事與學校學習專業的相關崗位匹配度不高。因此，在高職院校的人才工匠精神培育中，職業素養的養成和技能培養容易失去基本的堅實根本。除此之外，工匠精神與專業培養的融合度不高，在校生對所學專業、接觸的產品質量意識不強，很多時候對工匠精神的了解來源于媒體、學校的課堂、活動的主題。雖然說可以多渠道理解工匠精神的表現，但對如何融入自己的專業，培養鉆研精神，缺乏深入的了解。當前社會就業競爭壓力大，人們對生活物質不斷追求，這讓很多學生在選擇崗位時，更看重工資待遇、公司福利，對企業是否精益求精，追求創新沒有過多關注，在擇業中對工作看法停留在解決溫飽的層面上，敬業僅僅是自己一種賺錢的方式，還出現“身為打工人”的自嘲思想。一些企業在招聘過程中注重學歷，其次才是能力和經驗，招聘員工時對堅持不懈、努力進取的品質持觀望的態度。這些都是當今社會工匠精神傳承與創新面臨的重要問題。

三、“政產研學用”視角探析工匠精神的傳承與踐行途徑

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會中提出,要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣[8]。勞模精神和工匠精神再次引起社會各界的高度關注，通過"政產研學用"視角探析工匠精神的傳承與踐行[9]。

(一) 政府重視，讓工匠精神落地生根

政府是人民的政府，以為人民服務為宗旨，這就需要政府精神保持與人民工匠精神的一致性，將其融入政府工作的同時，發揮政府政治建設的核心職能，與學校、企業、科研機構等多主體探討新時代社會主義工匠精神的培育模式，出臺若干配套文件，設立專項鼓勵性政策，創建具有時代特點，推行"1+X"職業證書制度，引導校企深度合作，在協同創新人才培育中，發揮政策引導和監督的作用，消除職場選擇中的刻板印象，拓展大學生就業創業本領，緩解社會結構性就業矛盾。

圖1 傳承精神與深度不夠的提升策略

(二) 探索校企合作新形式，培育工匠精神的優質土壤

工匠精神是一種高度濃縮的敬業精神，具有強大的爆發力。培育工匠精神傳承的土壤，探尋多方主體協同創新的育人機制，首先要傳承匠人專注于某一個領域的精神，同時能夠針對自身工作領域的服務和產品進行研發或者加工過程中，全身心地投入，一絲不茍地完成工作中的每一個環節[10]。確立以工匠精神為核心追求的人才培養與創新發展理念，建立人才培養模式可量化、可評估的體系，引導學生善于用心投入，打造最好的產品，用厚積薄發的精神高品質，提升競爭力。探索學校和企業之間合作育人的多元形式。第一，共建實習基地，成立專業相關的校企合作單位，創造實習頂崗的認知條件，提供學生接觸社會與實際生產的機會。第二，“訂單式”培養模式，校企創設訂單教學基礎條件，制定“訂單式”人才培養方案、課程設計、教學方法及考核方式，圍繞市場產品服務和個人成才成長需求，梳理工匠精神的基本內涵，提供“訂單式”人才隊伍的就業崗位[11]。第三，以雙師教學、科研項目為載體提升工匠精神培育的師資質量，采用“校內教師+企業導師”的配比組合，打破傳統固化的教學模式，形成基于工匠精神的學校教學機制，在專業建設標準中更加突出工匠精神創新創造的指標與標準，保持強而有力的創新意識。

圖2 面對價值選擇與時代挑戰的提升策略

(三) 打造核心競爭力，發揮工匠精神的價值

精神的力量十分可貴，它是工匠精神對自己的產品和服務精雕細琢，精益求精，追求極致，耐心打磨的理念追求。在工匠精神理念下，能夠靠時間和歲月不斷改善自己的工藝，享受產品在雙手升華中的快樂。工匠精神的目標是打造自己本行業最優質的產品，其他同行無法匹配的產品，這就要求對工作有義不容辭的責任感和使命感。一個民族的創新離不開技藝傳承與創新，所以，需重視現代匠人的能力培養，結合文化自信，充分理解“工匠精神”和“創新”兩者相結合的概念。

圖3 思維固化與缺乏創新的提升策略

打造核心競爭力，需要融合“政產學研”，以發揮工匠精神的實用價值，這是以技術創新的出發點和落腳點?！罢a學研”強調培育具有工匠精神的人才隊伍對知識和技能的應用，減少技術創新的盲目性，縮短企業產品和服務項目從研究開發到進入市場的周期，降低技術創新和企業生存的風險和成本[12]，同時需要以企業為主體，用戶為中心，市場為導向，發揮工匠精神的實用價值，推動知識技能成果轉化。一方面，以知識的應用和用戶的體驗作為優化方向，不斷加強科研開發，拓展產品和服務的適用范圍，掌握市場需求更新換代的主動權。另一方面，建立嚴格的校企人才的評估制度，有效地進行技能和品德的考核和評估，促進創新創業人才培養體系的持續發展，以學生發展為中心，以校企合作的方式，內部發揮學校理論素養的培養優勢，考核和評估人才隊伍在課程、專業領域的學習效果，外部集中學生專業實踐能力方面，對實操實踐領域進行評價與考核。

四、結語

如今社會，人們日益追求一些高品質的產品和服務，同時也在這些產品和服務中關注到成果背后的潛心研發，這要求在培育人才隊伍時，將工匠精神踐行于“政產學研用”的每個環節中，不斷傳承和見證幾千年來中國生生不息的工匠精神，培育新時代的“工匠人”，推動筑夢之路不斷向前。