高校會計專業校內實踐與“雙創”體系融合研究

龍 立 王佳楊

一、引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確要求強化學生的實踐能力，豐富實踐育人的有效載體，因此，當前高校會計專業普遍將提升學生專業實操能力、培育學生的職業道德修養和團隊合作意識作為專業實踐的主要目標。然而，在“十四五”以及“大眾創業、萬眾創新”這一國家戰略持續推進的時代背景下，會計專業實踐目標有了新的發展，在實操能力之上還需要進一步訓練學生的創新能力，培養其創業意識。

會計專業校內實踐往往采取模擬實習、仿真實驗等方式，其優勢在于經過多年的建設實踐體系已經較為成熟，師資、場地、設備、平臺等各類軟硬件資源能夠得到保證。然而，“模擬”、“仿真”實踐方式存在許多固有局限，比如實驗資料缺乏時效性、無法實現對學生職業道德的培育等。高校“雙創”體系則主要為學生創新創業活動提供智力支持、硬件支撐和政策保障，比如在人才培養方案中開設“雙創”課程，聘請“雙創”導師對學生項目進行專門指導，建設創客中心為“雙創”活動提供場所，允許學生休學創業等。然而，在高校總體資源有限的條件下，“雙創”體系容易成為一項形象工程，難見實效。將會計專業實踐體系與“雙創”體系融合，既有利于高校資源的有效整合，又能在一定程度上解決傳統專業實踐的弊端，還能促進“雙創”體系運行效率的提高。

二、高校會計專業校內實踐與“雙創”體系融合模式

會計本質上是一個信息系統，根本職能在于收集、處理并提供經濟活動相關信息。當前信息技術的快速發展為會計專業校內實踐體系與“雙創”體系的融合創造了可能。兩者的融合模式如圖1所示，其關鍵在于有效運用大數據、云計算、物聯網等技術，實現會計專業校內實踐體系中的實驗教師、實驗人員、實驗場所、實驗資料與“雙創”體系中的創業導師、創業人員、創業場所、業務資料的有機融合。

圖1會計專業校內實踐與"雙創"體系融合模式設想圖

一方面，校內實踐基地可以通過軟硬件升級，充分利用“大智移云物”技術為學校和企事業單位之間的信息互聯提供條件，以實現經濟活動信息的實時收集、處理與交換。例如，會計專業實驗室可以利用物聯網以及影像采集、存儲、傳遞、調用等技術，實時獲取企事業單位經濟活動的原始憑證，經過處理之后生成綜合性的財務信息輸出至單位，為其經營決策提供支持。另一方面，有創業計劃的學生可以依托校內實踐基地開展“雙創”活動，成立法人公司對外承接代理記賬、管理咨詢、內部審計等業務，同時聘請有實踐需求的學生作為員工從事專業工作。此時，專業實驗室既是創業場所又是專業實踐場所，創業導師也可以和實踐導師合二為一，對創業活動和實踐活動提供雙重指導，“雙創”公司的真實業務資料成為學生的專業實踐資料，從而實現了校內專業實踐與“雙創”活動的完美融合，在孵化“雙創”項目的同時，培養了會計專業學生的實踐能力。

三、高校會計專業校內實踐與“雙創”體系融合路徑

具體而言，會計專業校內實踐體系與“雙創”體系的融合可以從學分體系融合、課程內容融合、師資隊伍融合、業務基地融合以及政策與資金支持五個方面展開。

（一）學分體系融合

學分體系融合是實現會計專業校內實踐體系與“雙創”體系融合的前提。當前高校會計專業人才培養方案中，專業實踐學分的比重較大，通常占總學分的15%以上。同時，專業實踐課程的設置也較為集中，除了少數課程內實踐環節外，大多數培養方案中設置了獨立的實踐環節學分模塊，其中包含認知實習、專題調查、專業實習、畢業實習等絕大多數專業實踐課程。這說明會計專業人才培養對于實踐環節的重視。然而，“雙創”類學分在人才培養方案中所占的比重較小，通常不超過總學分的5%，而且課程設置較為分散，其中基礎類課程一般安排在通識教育課程模塊，中高級課程則安排在選修課模塊中。師生對此類課程重視程度不高，特別是對于中高級“雙創”類選修課程，學生選修人數一般較少。這一安排不利于學生“雙創”能力和意識的培育，也難以實現專業實踐和“雙創”體系的融合。

本文認為，可以將“雙創”類課程融入已有的獨立實踐環節學分模塊中，并將其全部設置為必修課程。這樣安排的好處在于三個方面：一是“雙創”課程集中于統一模塊，且都是必修課，可以加強師生對“雙創”學分的重視程度；二是有利于實踐課程和“雙創”課程的統一管理與考核；三是有利于提高兩類課程安排的契合度。其中，兩類課程時間安排上的契合程度尤為重要。例如，為了盡早培養學生的創業意識和開拓其創新思維，目前學校通常將“雙創”基礎課程安排在本科第一學年，而此時學生對專業了解甚少，不利于針對性地開展“雙創”教育。因此，本文認為，“雙創”基礎課程應該在第一學年學生完成專業認知實習之后再予以開設，而“雙創”中高級課程則可以在學生具備較強的專業能力、完成了專業實習甚至是畢業實習之后再予以開設，這樣才能更好地實現專業教育與“雙創”教育的融合。

（二）課程內容融合

課程內容的融合是實現會計專業校內實踐體系與“雙創”體系融合的基礎。由于實踐學分體系與“雙創”學分體系分離，當前會計專業實踐課程與“雙創”課程也是分開授課的，兩類課程內容之間聯系甚微。會計專業類課程強調規則意識，專業特質造就了學生的性格大多較為保守，沉穩有余而沖勁不足。“雙創”課程一般著重介紹大學生創業環境與現狀、創業的基本要素、創業團隊組建和商業模式選擇等問題，缺少對會計專業學生“雙創”意識的針對性引導，難以激發學生的“雙創”興趣和熱情。

課程內容的融合，要求將實踐能力培養和“雙創”能力培養兩大目標同時融入一門課程的整體設計之中，并在內容和時間安排上實現有機交融，起到相輔相成的效果。一方面，在會計實踐類課程中可以融入“雙創”模塊，讓學生在進行會計實踐的同時自主策劃創新創業方案，并利用實踐課程平臺模擬實施，然后再對優秀的方案給予創業基金支持，鼓勵其完成從紙上談兵到真操實干的轉變。另一方面，“雙創”課程除了教授普適性的創新創業知識之外，還應當從會計專業的角度深入分析“雙創”的落腳點，例如，課程可以結合真實案例，分析創建一家財務咨詢公司所需要的基本條件，以及面對激烈的市場競爭如何培育核心競爭力等內容，從而激發學生依托專業從事“雙創”活動的興趣，點燃學生的“雙創”激情。

（三）師資隊伍融合

師資隊伍的融合是實現會計專業校內實踐體系與“雙創”體系融合的關鍵。教師不僅是知識的傳授者，也是學生思維的啟迪者。當前，會計專業實踐課程一般由會計專業教師教授，而“雙創”類課程則由“雙創”中心或者“雙創”學院的教師負責。由于兩個部門相互獨立，教師之間的溝通交流也較少，導致專業實踐體系與“雙創”體系在機制設置上就被割裂開來。會計專業教師在教授實踐課程時“雙創”意識不強，而“雙創”課程的教師對會計專業知識不甚了解，難以從專業需求角度出發啟迪學生的“雙創”思維。

師資隊伍的融合，關鍵在于培育和引進一批既有會計實踐經驗又有“雙創”意識的綜合型實踐教師。從培育的角度考慮：首先，專業學院和“雙創”學院應該進一步明確定位，各司其職。專業學院師資隊伍建設通常較為成熟，有一定的實踐師資儲備，應該承擔起學生專業實踐和“雙創”教育的雙重責任；“雙創”學院師資相對薄弱，其有限的師資很難針對不同專業學生開展定制化的“雙創”教育，因此，其定位應該是負責各個專業“雙創”師資的培養而非教授學生。例如，“雙創”學院可以定期開辦師資訓練營，進行“雙創”集訓，致力于提升專業教師特別是專業實踐教師的“雙創”意識和能力。其次，會計專業應當鼓勵教師在大型企業掛職鍛煉，豐富實操經驗，增強教師對政策、市場的敏感性，夯實自身的“雙創”基礎。再次，會計專業應當鼓勵教師積極指導學生團隊參與“雙創”類比賽，在比賽中不斷積累經驗，同時也能加速營造本專業的“雙創”氛圍。從引進的角度考慮：高校應該進一步拓寬渠道，通過加大薪酬激勵、改革聘用制度等辦法積極引進同時具備會計專業背景和“雙創”經驗的教師，引進的對象不能局限于高學歷人才，而應該更加注重其實踐經歷，例如引進一些成功創業團隊的財務負責人、大中型企業的財務高管或者專業領域內的知名“雙創”專家等。

（四）業務基地融合

業務基地的融合是實現會計專業校內實踐體系與“雙創”體系融合的保障。當前會計專業校內實踐基地與“雙創”基地通常分開設立，相互之間資源不能共享。校內實踐基地通常是會計專業實驗室，其容量較大、設施完備，能組織大批量學生集中進行仿真實訓，體驗會計核算、財務決策以及審計工作的業務流程。“雙創”基地一般以創客中心的形式出現，其資源相對緊張，僅為少量有“雙創”需求的學生提供公司注冊場地和初期辦公場所，當初創公司的業務規模擴展到一定程度時，創客中心則難以滿足其業務辦公的需求。

業務基地的融合指通過科學規劃、統籌安排，充分發揮會計專業實驗室與創客中心各自的資源優勢，打造一個分工明確、專業特征明顯的會計“雙創”實踐共享基地群。其中：會計專業實驗室由于容量大、軟硬件設備完善，在完成專業實踐課程任務的同時，可以拓展為“雙創”公司的業務辦公場所；創客中心則由于環境、氛圍方面的優勢，可以繼續作為“雙創”公司的注冊、業務洽談或者會議場所。業務基地的融合一方面可以有效整合高校有限的資源，實現專業實踐基地和“雙創”基地在容量、功能上的交互延伸，另一方面還可以降低專業實踐和“雙創”公司的運行成本。“雙創”公司可以共享專業實驗室的軟硬件資源，同時以較低成本聘用需要進行專業實踐的學生開展業務運營，當“雙創”公司發展較好且具備了一定業務規模時，還可以解決大量學生的專業實踐問題。此時，學校開發和維護校外實踐基地的成本以及集中組織校外實習的成本將大大降低。

（五）政策與資金支持

會計專業校內實踐體系與“雙創”體系的融合離不開一攬子配套政策與資金的支持。首先，學校應該出臺政策提升會計專業師資團隊的“雙創”實力。例如：對教師自身從事“雙創”活動給予政策支持和獎勵，為教師赴企業掛職鍛煉創造條件并提供專項津貼，增加“專創融合”課程的課時量和課酬，為既從事專業教學又致力于“雙創”教育的教師設置獨立的職稱晉升通道，降低人才引進的學歷門檻，加大具有“雙創”背景的專業教師的引進力度等。其次，學校應該加大投入力度，對會計專業校內實踐基地進行“數智化”升級與改造。大數據、人工智能、物聯網等現代信息技術的普遍應用成為未來會計的發展趨勢，為了使學校培養的人才更加貼合時代需求，也為了會計專業實驗室能夠更好地承擔“雙創”職能，高校應該引入業界財務工作的新理念、新技術和新模式，加大資金投入，構建全新的實踐平臺環境。例如，建設基于虛擬現實技術的場景化教學平臺、財務機器人和財務共享中心軟硬件應用平臺等。再次，學校應該出臺政策鼓勵會計專業學生積極參與“雙創”活動。例如：實施學分替代方案，允許會計專業學生以參與“雙創”活動獲得的學分替代認知實習、專業實習等社會實踐環節的學分；對于參加“雙創”項目取得一定成績的學生在研究生推免、錄取方面予以優惠。

四、小結

會計作為一門應用性很強的學科，學生實踐能力的培養得到了高校的普遍重視，但是其傳統的培養途徑和載體在新經濟和社會環境的挑戰下受到了越來越多的制約。會計專業校內實踐環節難以再現企業真實的財務工作環境，無法體現業財融合的新發展態勢，同時，校外實踐環節也面臨實習崗位不足、組織實施難度大等系列問題，成為人才培養過程中亟待解決的現實難題。另一方面，國家對高校專業人才培養提出了更高要求，除了要有深厚的專業素養外，還需具備較強的創新創業意識和能力，而受專業特質的影響，會計專業學生“雙創”意識明顯不足、缺乏動力。會計專業校內實踐體系與“雙創”體系的融合設想，體現了新技術、新產業、新業態、新模式背景下應用型高級會計人才的培養目標要求，踐行了產教融合、校企合作，工學結合的辦學理念，希望能為解決當前會計人才培養難題、提升人才培養質量有所裨益。