紀念劉和珍君

寧建創

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

基于素質教育背景下，高中語文教師除了講解基礎知識，也應引導學生自主思考，從而強化其課堂體驗，促使學生能夠通過學習語文，逐漸養成健全的人格。但在實際教學中，高中語文教學存在學生學習興趣低、分析問題不夠深入、共情力不足等問題，這些問題也在困擾著高中語文教師。基于此，筆者以高二語文教材中《紀念劉和珍君》為例，談一談課堂教學設計。

一、案例描述

《紀念劉和珍君》是魯迅先生所著，講解了1926年“三一八慘案”，段祺瑞政府隨意屠殺請愿群眾，導致很多愛國學生慘死，而劉和珍就在犧牲的名單中，年僅22歲的她倒在了血泊當中。在慘案發生的第六天，魯迅先生寫下了這篇悼念文章，一來警醒國人，二來譴責惡者。

二、教學目標

在開始教學之前，首先整理和安排《紀念劉和珍君》這篇課文的教學目標，梳理教學思路，具體分為以下三部分。

1知識目標：閱讀并感知整篇文章的內容，理清思路。

2能力目標：概括人物形象。

3德育目標：從文中感知愛國人士不畏強權、不怕犧牲、勇于斗爭的革命精神，認識反動政府的殘忍，銘記“三一八”慘案這一歷史教訓，提升學生愛國精神。

三、教學重難點

1重點：通過閱讀課文內容，理清作者寫作思路，感受其表達的情感。

2難點：理解重點句子所表述的含義，領悟民族自尊心、自信心的重要性，懂得直面人生挫折。

四、教學方法的運用

為激發學生主動性，本篇文章的教學主要采取了情景教學法，包括導入情景、問題情景等。

五、教學過程

（1）借助情景導入了解課文背景，激發學生學習興趣

一節成功的課堂需要教師和學生共同配合完成，課前導入部分也是每節課堂的開始。在開始教學之前，教師先從導入環節入手。

師：相信學生們都聽說過“三一八”慘案，發生這一案件的導火索是“大沽口”事件，因帝國主義侵犯我國主權，由此引發了一場聲勢浩大的抗議運動，我們所學習的這篇文章也創作于這個年代，首先我們一起來看文章所處的時代背景、事件以及人物。（教師播放提前做好的微課視頻，闡述課文背景、事件、人物以及作者的簡介，以此來激發學生學習興趣，使其主動進入到相應的情景中）

（2）創設問題情景研讀新課，幫助學生理清課文思路

1、默讀課文

待學生了解課文背景后，教師進行第二步驟，帶領學生閱讀和理解課文內容，通過默讀的方式，讓學生先對課文內容有大致的了解，在學生默讀的過程中，教師運用多媒體播放輕音樂，讓學生的思維更好地融入到課文內容當中。

二、設計問題表格

教師通過多媒體展示以下問題：

（1）課文屬于紀念劉和珍君的文章，在七個小節中哪些小節集中寫“紀念劉和珍君”？

（2）文中關于劉和珍君一共寫了那幾件事？分析劉和珍君是個怎樣的人？

（3）文章的標題是《紀念劉和珍君》，但課文內容并不是完全寫了劉和珍君一人，課文還提到了哪些人？在“三一八”慘案中是什么角色？作者是以怎樣的態度進行表述的？嘗試推斷作者寫作的目的？

（4）課文1、2小節，以及6、7小節的作用是什么？

教師制定問題后，將學生劃分成小組，使其協作完成學習任務，填寫圖1中的表格。

教師觀察學生討論情況，適當的引導學生，待學生完成表格之后，教師選出2組學生進行回答，其他小組進行補充，教師結合學生表現情況適當的進行小組加分。

3分析課文局部寫作思路

學生進行整體學習之后，已經對課文內容有了大致的了解，之后，教師帶領學生分析課文中的細節，從細節處剖析作者寫作手法、用意以及心態。

[投影資料顯示]

1“民國以來最黑暗的一天”;

2“我覺得沒有所謂的中華民國，有許多民國國民而是國民的敵人”。

師：文中提到了劉和珍君預定了《莽原》全年，說明了什么？

生1：說明劉和珍君追求真理執著的精神

師：“大抵只能如此而已”“卻只能如此”作者反復闡述，表達了作者怎樣的情感？

生2：無奈，力不從心。

生3：我想更多的是悲憤，卻無能為力。

師：是的，課文內容是對反動政府的控訴，可以將其理解為“無可奈何”。

[投影資料顯示]

1“我也早決覺得有寫一點東西的必要了”;

2“我正有寫一點東西的必要了”。

師：文中第2個小節中多次表述了“寫一點東西的必要”為什么要這樣表述？生1：第一次闡述像是一種義務，第二次表述像是作者自主意愿的表達。

師：課文中魯迅先生和劉和珍君之間的交集有兩處，一是劉和珍君訂閱了《莽原》雜志，二是劉和珍君是魯迅的學生，作者對劉和珍君是懷有敬佩、愛護、悲痛等心情，難以相信劉和珍君身亡的事實，應該寫一些東西，但卻表述出“我實在無話可說”，因反動派制造慘案、流言家的“陰險論調”等，作者憤怒、哀痛無法用言語表達，但卻只能用語言來表達的無奈感躍然紙面。作者第二次提到這句話，一方面是了解事情真相，感悟到這世間的悲涼，認為時間終究會沖淡烈士的印跡，所以有必要寫文章來紀念，抗拒遺忘的同時，也警醒“庸人”，表達了作者的痛苦和責任感。

[投影資料顯示]

“真的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于……這是怎樣的哀痛者和幸福者”。

師：縱觀全面，這里真正的勇士是指誰呢？

生1：真的猛士既包括劉和珍君這群愛國學生，同時也泛指了革命者。作者借由“真的猛士”來表示對革命者的敬佩之情。

師：其實“真正的勇士”在這里不單是劉和珍君這些愛國青年，因為她們也是革命者，作者在下文中也寫到“慘淡的人生”“淋漓的鮮血”等句子，在這黑暗、動蕩的時代，所有勇于“直面”和“正視”現實的人都是“真的猛士”，所以不應理解為已經遇難的青年，而是指所有的革命者。

（3）再次整理課文內容，深入理解

教師再次引導學生默讀課文內容，促使學生深入理解課文整體思路，并引導學生在閱讀中思考自己不理解的句子，匯總問題，在閱讀后留出相應的時間供師生互相討論。

生1：文中寫了很多與“紀念劉和珍君”無關的內容，為什么呢？

師：課文采用的表達方式是什么呢？

生1：先敘后議

師：完全正確，作者面對這一兇殘、沒有溫度的人間，陷入了思考，并以自我思考來帶動全文，所以這篇課文并不是但以紀念而寫，全文充斥著沉重的思考、悼念和憤怒的揭露，總結為揭露—宣揚—給予希望的思考過程。

六、課后拓展

讓學生回顧魯迅先生同期內的文章，并與本文作比較;結合本節課程講解的內容，整理劉和珍君所經歷的事件，闡明所表達的品質;再次通讀課文內容，寫150～200字的讀后感，分析自己對本篇內容或文中人物的見解。