“1+X”證書制度下內地民族高校商務英語課程開發路徑研究

摘要：在我國“一帶一路”發展路徑構建背景下，我國與國際之間的接軌越來越多，在這種情況下，我國對于商務英語人才的需求量也逐漸增加。而多數高校也開始意識到商務英語專業人才緊缺的急迫性，因此加強了對商務英語課程的開發與優化。對此，本次研究則主要針對“1+X”證書制度下內地民族高校商務英語課程開發路徑展開了探討與分析，希望可以找到一條有效培養商務英語人才，提高課程優化措施的正確路徑。

關鍵詞：“1+X”證書制度;內地民族高校商務英語課程;開發路徑

一、前言

在我國教育改革實施方案中明確指出，要加強對復合型人才培養的重視度，并且深化改革人才培養模式與體系，大力推行“1+X”證書制度試點工作，為我國發展注入新的活力。“1+X”證書制度中“1”主要指學歷教育畢業證書，而“X”則是指職業技能等級證書，前者是要求學生必須要具備現代化社會發展以及產業對高素質人才與技能型人才需求的標準，是直觀體現學校教育質量的重要依據;而后者則是要求專業人才需要具備高端技能，直觀地將個人綜合能力體現出來的重要內容。

二、“1+X”證書制度下內地民族高校商務英語課程開發存在的問題

1、“1+X”證書制度的社會認可度仍不高

目前，即使我國已經出臺了大量的政策來鼓勵職業院校建設“1+X”證書制度，但是因該證書制度的等級證書主要包括政府認證、企業合作以及學校自主認證幾種方式，而其社會認可程度也是按照政府認證、企業合作、學校自主認證的順序逐次降低，若僅持有職業院校認可的證書可能會影響到其日后的就業[1]。而在這種情況下，再加上我國并沒有專門的部門來為“1+X”證書制定設定一個明確的標準，所以便可能會影響到內地民族高校商務英語專業學生“1+X”證書的社會認可度，進而影響到其就業、創業與個人可持續發展。

2、缺乏明確的各項證書等級劃分

近年來，我國為了進一步明確職業院校人才的技能水平，開始利用各類證書的考核來作為衡量的標準。與此同時，還將“1+X”證書分成了初級、中級以及高級，使得考核結果更加的精準[2]。但是，因為資格證書的等級劃分標準是需要經過專業人士大量的實踐考核與證明之后方可得出最終結果的，所以如果依賴于內地民族高校自己去進行學院內等級證書級別的分類時，可能會存在著主觀意識強，考慮不全面以及與社會專業人才需求標準不同等多種問題。

3、需要國家與政府制度和政策支持

對于內地民族高校商務英語專業來說，其若是想要加強自身建設，便必須要積極納入“1+X”證書制度等級對人才的劃分手段，使得職業院校可以更加精準地培養出專業性人才。但是，我國大多數的內地民族高校因缺乏與對口企業的合作及交流，這便導致其在進行“1+X”制度的推廣時可能缺乏與社會人才需求的貼合程度，使得所培養出來的人才不符合現代社會需求[3]。

三、“1+X”證書制度下內地民族高校商務英語課程開發路徑

1、優化商務英語課程教學課程開發路徑設計

商務英語課程在進行開發的過程中，需要先了解“1+X”證書制度的具體作用，然后再將其與專業教學內容進行結合，實現內地民族高校教育與社會專業人才需求標準間的一致性，同時也能夠將“1+X”證書制度作為內地民族高校人才培養的標準，使得其能夠在此基礎上提高自身的人才培養水平。

2、強化內地民族高校商務英語專業復合型人才培養的方式

以中、高職學校領導人員為主，其需要積極宣傳1+X證書制度對于人才培養的重要性，并且深化教師對于1+X證書制度的正確認知，以此調動學生參與1+X證書考評比賽的積極性與主動性。并且在不同的環境下反復實驗才能夠逐步提升學生對于所學知識的運用，找到自己解決專業問題的技術技巧，進而提高學生的專業技能，為其日后就業奠定良好的基礎。

3、構建“雙師型”隊伍來深化產教融合

內地民族高校需要進一步優化師資隊伍與專業內涵構建途徑，為商務英語專業教師提供大量商務知識與現代化英語技能培訓機會，使得教師可以獲得更多的專業教學經驗與技巧。同時，通過校企間的合作為教師提供大量實踐教學機會，使得其可以在教學的過程中定期在企業接受商務英語崗位工作，并利用企業評價考核來為內地民族高校“雙師型”隊伍的構建提供重要的保障。

4、進一步完善“1+X”證書制定與商務英語課程開發標準

目前，因為內地民族高校商務英語專業在進行人才培養的過程中，會根據學生不同的就業需求來將課程進行板塊劃分，加強“1+X”證書制定與商務英語課程板塊化教學方法的融合，可以使得職業院校利用證書的等級劃分、證書認證等多種手段來使得商務英語專業課程向證書化靠攏，并且充分發揮產教結合的作用，為培養綜合型商務英語專業人才貢獻力量。

5、重視復合型人才培養體系的構建

對于內地民族高校而言，其主要是希望通過自身培養來向社會輸送大量專業人才，而這部分人才相較于傳統院校的學生而言，在實踐方面有著較高的優勢。但是，雖然內地民族高校積極引進了大量的課外實踐項目，并鼓勵學生參與其中，其仍然因所實施的課外實踐項目過于老舊或者是缺乏新意而影響到學生創新性的提升。學校可通過與企業合作的方式來為學生提供更多的機會，并且在操作過程中找到自身所存在的不足，并及時改正。

四、結束語

總而言之，將“1+X”證書制度融入到內地民族高校商務英語課程開發當中，其將理論教學與實踐應用技術教學間進行了有效的融合，使得學生在掌握商務英語知識的同時，也獲得了確切地運用與實踐技能，這對于其日后的就業具有重要的意義。并且，“1+X”證書制度立足于社會發展對人才需求標準的基礎上，提高了教師教學的創新能力，使得學生就業競爭能力得到了顯著提升，同時，這對于推動我國職業教育的變革及可持續發展同樣具有重要的意義。

參考文獻：

[1]泰勒.課程與教學的基本原理[M].中國輕工業出版社， 2013.

[2]寧堯.“1+X”證書制度下高職商務英語課程開發與建設研究[M].輕紡工業與技術，2020.

[3]陽桂桃.“1+X”證書制度下高職公共英語三元課程體系設置探索[J].中外企業家，2020（09）：180-181.

項目基金：湖南省教育科學十三五規劃2020年度課題：內地民族高校商務英語專業“1+X證書”課程建構與實施研究（課題編號：xjk20czy060）

作者簡介：劉彬（1982.10—），女，湖南長沙，本科，講師，研究方向：美英文學。