新媒體時代下思政融入微電影課程的當代美育探索*

文/萬惠玲 王定武 馬彥

（蚌埠學院藝術設計學院）

新時代下新媒體、新媒介應運而生，微電影借助移動平臺成為數字時代的新型視聽載體，帶給觀者全新的個性體驗。

微電影具有獨特的視聽語言與美學內涵，承載著思政教育的塑造空間。憑借地方高校的課程平臺進行思政教育的正能量傳播，助力地方文化自信的提升，思政教育與地方文化的拍攝、宣傳相得益彰，這是新時代賦予新青年新的機會與新的挑戰。微電影《鼓點響起》正是在此背景下創作完成的，本創作團隊對微電影《鼓點響起》進行了劇本分析、鄉村考察，努力做到在藝術鑒賞、審美意趣上全面提高學生的綜合藝術素養與人文素養。不斷激發學生對微電影文化藝術創作的興趣，使學生深刻地體會到創作的艱辛和成功的喜悅。

科學巨匠錢學森主張“將藝術與科技相結合”來培養創新人才，可見美與創新是密不可分的。“哪里有人類的創造，哪里就有美！”[1]本文探索新時代下思政融入微電影的當代美育，亦有著“以美啟善”“以美開智”“以美立德”的時代價值，在微電影文化與媒介傳播中探尋有效路徑。

一、微電影《鼓點響起》簡介

安徽省蚌埠市是一座具有南北文化交融的文明城市，地處淮河中段，兩岸流行一種集燈歌、小戲、群舞、鑼鼓于一體的“原生形態”漢民族歌舞——花鼓燈。因而馮嘴子村也被國家命名為中國花鼓燈原生態保護村和中國花鼓燈第一村。2004年花鼓燈成為被列入國家民族民間文化保護工程的唯一漢民族民間舞種，2006年國務院批準花鼓燈為國家級非物質文化遺產。微電影《鼓點響起》是以安徽省蚌埠市民間舞蹈“非遺”花鼓燈傳承為文化背景，通過對“非遺”花鼓燈的原生地蚌埠馮嘴子村進行舞蹈形態及舞蹈場域深入考察，拜訪老藝人學習花鼓燈舞蹈，同時在蚌埠市文化館王雪飛老師的指導下，對花鼓燈舞蹈的組成部分、造型特征、表演形式、表演程式以及舞姿的肢體語言有了深入了解。在此鄉村考察基礎上，根據“非遺”花鼓燈傳習所老藝人的口述，歷時半年的構思創作，感知淮河兩岸的燈班人對花鼓燈的熱愛與不舍，即使生活艱難的歲月，沿淮人在勞動之余，田間地頭邊依然舞動著他們對生活的美好期冀，體現淮河岸邊的勞動人們積極向上的樂觀精神，齊心協力鼓舞著人們戰勝困難的決心與信心。

二、微電影《鼓點響起》的創作過程

（一）劇本、臺詞、分鏡頭腳本、演員人物選定以及拍攝團隊構成

影片編排從劇本開始，以一名大學畢業生的就業發展選擇為矛盾突破口，他（小名叫作“小鼓點”，這是爺爺給取的）在社會職場上剛剛打拼出一定的成績，薪資待遇豐厚，升職在即。但就在工作之余，依然忘不了爺爺跳花鼓燈伴隨的“鼓點聲”，興致來時也會哼上幾句，跳上一番。

一天，接到父親電話，電話那頭的父親很無奈，因為父親小時候很淘氣，沒有聽從爺爺傳承花鼓燈表演技藝，這也是父親一生的遺憾。爺爺臨終前一直有個心愿，想讓“小鼓點”將花鼓燈表演傳承下去。想起爺爺的點點滴滴，耳邊又響起了花鼓燈的鼓點聲。他的內心經過思考與掙扎，最終做出了決定，放棄城市的打拼，回到淮河岸邊的家鄉，帶領村里的年輕人把花鼓燈繼續跳起來，讓鼓點敲起來。“小鼓點”傳承了花鼓燈的表演技藝，“小鼓點”將自身價值轉向對文化傳承的社會責任感，將非遺文化發揚傳承下去，讓花鼓燈這朵東方芭蕾繼續綻放在淮河兩岸，體現了當代青年的家鄉情懷與無私的使命精神。

演員人物的選定由數字媒體藝術專業的學生進行人物角色的表演，而主角也同為蚌埠人，在高中期間參加過花鼓燈的社團表演活動，有一定的表演基礎。對此，前期團隊要求全劇的人物角色必須深入鄉村考察并進行為期三個月的舞蹈訓練（圖1）。

圖1 學生在進行花鼓燈表演的訓練

演員在進入劇情表演之前，需從故事的社會背景和角色的人生思考中真正情感流露，并可以用當地方言哼唱花鼓燈的曲目。在舞蹈老師的細心領舞下，演員的舞蹈動作表演得較為嫻熟。在試演階段，邀請多位有經驗的觀演嘉賓進行參謀并評估，由導演宣讀本次微電影的拍攝目的與社會意義，對故事編排、演員角色、表演形式、臺詞字幕等進行解讀。試演結束，觀演嘉賓反饋表演中遇到的問題，如人物角色的神態、臺詞、動作、行為等需更加接近真實狀態，矛盾沖突在節奏上要松弛有度。全面評估了表演分值，以便提升微電影創作質量的高度。

拍攝團隊的構成由多學科學生交叉融合，分別為計算機專業、電氣自動化專業、機器人專業、數字媒體藝術專業學生組合而成的興趣團隊，進入大學階段，這一團隊對無人機拍攝充滿著好奇，組建了一支無人機拍攝興趣小組，積極參加2018年安徽省機器人大賽榮獲無人機組“二等獎”，2018年參加全國科德杯無人機航拍大賽，2019年成功申報安徽省大學生創新訓練計劃項目《無人機+微電影拍攝》，積極準備創新訓練計劃項目的材料、工具、設備等，在實踐能力范圍內計劃拍攝一部具有地方文化特色的微電影，希望能夠參加高級別大賽并能夠獲得好的成績，也可作為大學生創新訓練計劃項目的成果展示。微電影《鼓點響起》拍攝就在團隊的計劃范圍內，在經過兩年的努力，微電影《鼓點響起》在2021年全國大學生藝術展演安徽省賽區中榮獲“三等獎”。

（二）拍攝手段與后期剪輯

微電影《鼓點響起》的拍攝手段有“電動搖臂+無人機+相機+手機”，整部微電影的大全景就是選用御大疆pro無人機進行航拍的；為微電影的表現鏡頭增添新的欣賞視角，在視聽語言中增加了情感傳遞，在空間上多視角增加微電影的敘事維度，很大程度上給予觀者以視覺沖擊力與審美震撼力。無人機航拍帶來的景致變化也增加了畫面的敘事，同時也帶來諸多主觀鏡頭的敘事（圖2、圖3）。無人機航拍鏡頭在微電影拍攝中占50%，為本次微電影的創作帶來了精彩的視聽語言與優質的電影畫面。

圖2 學生使用無人機拍攝的畫面

圖3 無人機航拍鏡頭

后期剪輯在視頻畫面構圖上選用16：9的剪輯尺寸，使用AE+PR+達·芬奇調色等軟件，畫面的色彩層次與冷暖對比相對調和有度，臺詞字幕排版美觀，故事內容通過多維度、多視角呈現給觀者，暗角、黑幕、轉場特效與故事展現的節奏把控有度，長鏡頭與空鏡頭的運用、蒙太奇效果的渲染與整部微電影的故事情節、角色內心相匹配。影片片名以書法字體為原型經過概括設計，為本片增加傳統文化的藝術美感（圖4）。片頭設計別出心裁，以扇子的投影引出泥塑造型的花鼓燈舞者形象，為觀者留有想象空間，片尾選用航拍鏡頭，最后推向遠方，令觀者將思考推向遠方的理想，與本部微電影的主旨相互映襯。

圖4 微電影《鼓點響起》片頭設計

三、微電影《鼓點響起》對大學生人生價值與社會責任感的塑造

（一）學生在電影中塑造“正能量”的角色，培養了自身價值判斷標準

團隊創作之初的劇本編寫、臺詞的背誦、表演行為的釋放等，無疑給了學生獨立的人生思考空間，在表演中潛移默化地接受到正確的思想道德、人生價值與社會價值的教育體驗。影片中的臺詞如下：我一直在思考一個問題，到底是隨波逐流，還是聽從內心的感應；大學畢業后的職場拼搏與努力，讓我在事業的單行線上積累了人生價值與社會價值；二十四年來，我從來沒有這樣強烈的掙扎；記得小時候，父親總對我說“好男不玩燈，好女不看燈”，好男兒要志在四方，但我會偷偷地跟著爺爺在老石榴樹下跳上一段，只有這個時候，爺爺才會露出幸福、喜悅的笑容，小聲對我說“周總理夸獎咱們花鼓燈是東方芭蕾呢，以后如果爺爺不在了，咱們的小鼓點也要繼續打起來呀”；如今爺爺不在了，這種濃濃的親情，厚重的責任扯著我的衣袖，牽著我的夢想；我要反哺養育我的沃土；“爺爺，我回來了。”我放下城市的人生，挑起鄉土的藝術，踏上養育我的熱土；這是我的人生選擇，肩上的責任很重，但是我的心卻像鼓點那樣輕盈；鄉土養育了我，我要用我的愛滋潤著家鄉的根脈；我要趁著美好的時光還在，抓住我的熱愛，把時光變成希望；行走于青山綠水間，綻放于百花齊放中；相信這種生命的路是沿著無限的精神三角形的斜面向上舞動；這是一種本能，更是一種思念，一份傳遞，一脈文化傳承。以上是影片中正能量的臺詞，每當學生配音的時候都能主動表達情感，激情洋溢的誦讀，讀后也要感嘆一番，希望自己也能為家鄉出一份力，盡一份責，骨子里流露出對家鄉的熱愛，對傳統文化的自豪感與使命感。學生在微電影創作中經過“思考—選擇—思辨—完善—思考”的多層次、多維度的學習，在學習中接受他人的精神或品格的內化感染。

（二）學生在拍攝中不斷否定自己，培養不怕失敗的精神品格

拍攝中遇到諸多困難，這種困難來自自身原因和外部環境，自身原因包括拍攝的經驗不足，沒有達到預期所想，或是演員狀態不佳，需要重拍多條才能通過。外部原因包括遇到炸機的困境，或是遇到下雨、刮風的天氣，為追求影片效果，必須在惡劣天氣下完成任務。這些困境在教師的鼓勵和指引下，克服為難情緒，否定自我等于追求更加美好，探尋解決問題的正確方法，重新樹立戰勝自我的決心和信心。在否定自我中成長，尋找正確途徑的同時，也培養了“專注投入”的專業品格，有許多畫面需要在室內拍攝，要用蠟燭模仿陽光的緩慢透射，這需要門窗關閉，演員與工作人員屏住呼吸，小心移動光源。為了拍攝花鼓上落滿了灰塵，主角能夠吹起灰塵，揚起塵霧，所有工作人員集體尋找灰塵，用細細的篩子篩灰塵，最終達到滿意的鏡頭效果。

（三）學生在拍攝中感受到集體的溫暖，團隊合作中成長

學生都是獨立的個體，有著特立獨行的做事風格，在創作實踐中往往暴露出自己的性格缺點，或因為共處在同一集體中，彼此會容納對方的缺點，在長期合作中增強了團隊合作的集體意識和集體榮譽感，大家相互幫助、取長補短，發現對方的優點、認識自身的不足。在團隊合作中自我突破、樹立自信、勇往直前。

四、微電影《鼓點響起》具有“以美啟善”“以美開智”“以美立德”的時代美育內涵

微電影《鼓點響起》的成功拍攝不僅傳達了家鄉情懷，激發了愛家鄉的純潔情感，同時也讓學生樹立了理想的精神品格。“以美啟善”，在創作、拍攝、展播的過程中，學生、教師、觀者都感觸到善與美的價值力量，學生通過這種審美的視聽媒介形成高尚的人生態度與人生價值判斷，傳遞地方傳統文化、傳承愛的力量，在創作中提高審美意識、審美情趣和審美體驗，實現當代美育內涵的傳遞。“以美開智”，新時代、新媒介、新的審美立場，學生從科學技術的角度開拓自身的審美判斷與審美創新，技術與藝術達到“以美開智”的智慧創新，微電影《鼓點響起》教學實踐有著重要的探索意義與社會價值。“以美立德”，美與德相輔相成，在尋找美的道路上既凈化了心靈，也健全了人格魅力，“以德樹人”引導大學生成為真實、實用的時代新人。愛自己的家鄉，宣傳地方文化也是愛國的一個表現，愛家即愛國。“愛國，是人世間最深層、最持久的情感,是一個人立德之源、立功之本。”[3]“采用微電影模式進行實踐教學，能賦予每一位視頻參與者‘知’與‘行’的權利和自由，激發大學生參與思政課的積極性和主動性”[4]。微電影的創作過程更加堅定大學生“四個自信”，增強為地方文化建設、傳承地方文化貢獻自己的力量。

五、結語

新媒體時代下思政融入高校微電影課程，借助微電影獨特的視聽語言與美學內涵，塑造大學生的社會責任心、理想信念，在學習生活中規范自身的品行，形成堅定穩重的優秀品格，實現學生高尚的人生價值觀與社會價值觀，同時提升了審美思辨與人文素養。思政融入微電影創作是當代美育的創新型實踐形式，具有“以美啟善”“以美開智”“以美立德”的時代核心價值體現，必將推動高校思政課的創新發展。