學生線上學習過程中思維品質的培養

張哲

突如其來的新冠疫情，不僅改變了人們的生活方式，也改變了在這個特殊時期學生受教育的方式。教師不得不隔著電腦屏幕傳遞知識，學校開學時間推遲了許久，線上教學如一場及時雨，保證我們的教學進度及時跟上。學生在無法返校的日子里，每天可以登錄蘇州線上教育中心，觀看相應年級不同學科的線上直播課程。這里面的主講老師大多是蘇州各個學校的骨干教師，教學經驗豐富，課堂內容豐富多彩，線上學習課程不僅是學生學習的好資源，更是我們廣大一線新教師的尋寶圖。

在居家隔離期間，雖然隔著一層屏幕，作為一線教師無法直接有效地了解到學生線上學習的實際收獲，但在正式開學后，通過一次線上學習測試，以及與眾多學生的溝通和交流過程中，不難發現，學生普遍反映的問題都大同小異。

當然，對于大部分學生而言，他們還是比較認真地抓住線上學習的機會，有些學生還會向我展示他們字跡清秀、干凈整潔的課堂筆記。筆者也從一個學生的角度，認真聆聽了蘇州線上教育平臺的每一節三年級下冊的英語線上直播課，發現其實無論是線上還是線下，老師還是那個老師，教材的內容也是相對固定的，但是學生線上學習過程中思維品質是如何得到鍛煉與培養的呢？筆者從以下四個方面做了一些初淺的探索。

思維，簡單來說就是學生腦袋里裝的問題以及思考這些問題的方式。從任意一節課伊始，學生的思維狀態從松弛休閑切換進入緊張學習，與此同時，學生的專注力需要集中到聽課這件事上來，促使這種轉變發生的關鍵就是教師在課前的預熱環節，能夠采用活潑，充滿趣味的形式來瞬間抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的熱情。尤其是英語學科，興趣起到了至關重要的作用。對于小學階段的英語學習者來說，英語是一門外來語，當母語還在初學階段的情況下，同時要掌握一門外語，是需要點趣味性來助力的。良好的開端等于成功的一半，小學英語課堂前幾分鐘，思維的開關被愉快地開啟，是打開英語快樂學習與記憶的鑰匙。

一、熱身環節：師生互動，喚起學生思維的活躍度

以蘇州工業園區金雞湖學校邱文劍老師執教的譯林新版《英語》三年級下冊Unit1 In class Story time為例，在課堂伊始，邱老師播放了一段視頻，是一群外國學生的歌舞表演，其中涉及到許多與本課新詞相關的動作，邱老師在請學生觀看前，提出明確要求，enjoy a song and find out what actions the kids do？ 請找出視頻中孩子們做了哪些動作？提前滲透了stand up和 sit down這兩個詞組，并且學生可以和視頻中的孩子們一起來做一做這些動作，讓學生記憶猶新，對“起立”和“坐下”這兩個詞組的意思理解更加清晰準確，不至于搞混。邊做邊學，學生的思維一下子從靜態轉化為動態。然后通過learn to say環節，自然過渡到今天要上課的內容，我們今天要學的是Unit1 In class，學一些上課的基本用語。邱老師先讓學生仔細聽，listen，然后說read after me，帶著學生一起讀，反復讓學生跟讀，跟著錄音讀，跟著老師讀，每一遍都極其自然，一遍更比一遍深入人心，直至記憶深處。我默默數了一下，一句stand up前前后后不知不覺就帶讀了15遍，卻不會讓人覺得枯燥乏味。然后滲透magic word---please，以學生的口吻說We are all polite kids.我們都是有禮貌的小孩。引出講話時用上“請”這個詞，可以這樣造句：Stand up， please.或者Please stand up.并且對比呈現這兩個句子，請學生仔細觀察有什么不同。通過提問，和學生一起總結please所處的位置不同，字母p的大小寫也不同，逗號的使用也不同。

筆者從一個學生的角度，真真切切地感受到了這樣做的實際教學效果。仿佛真的和老師面對面在互動，從肢體語言中獲得直接的感受，加深了單詞與意義的直觀聯系，只要一做這個動作，腦海中便會浮現這個動作對應的英語單詞。在無形中，建立了單詞抽象讀音和拼寫與具體動作行為之間的聯系。學生在游戲中建立了條件反射，有助于加深對單詞的記憶和理解。這讓我想到了肌肉記憶的神奇之處，成人在兒時學會了像騎自行車或者游泳這樣的運動，即便成年后很久不去練習，只要上手就能游刃有余。

游戲一直以來是廣受學生歡迎的，在小學英語課堂中加入游戲環節，會很好地活躍氣氛，大大提高學生學習的積極性和主動性，可以讓學生的思維更加敏捷。類似闖關的游戲可以引人入勝，引導學生深入學習。快問快答的游戲可以快速抓取學生的注意力，進行分秒必爭的思考，在這樣緊張激烈的過程中，學生身心得到放松，學習的壓力舒緩不少，能夠在輕松愉快中愛上英語學習。對于學生而言，學習是一件需要意志力的事情，而游戲不需要繃緊神經，在了解了學生的這種傾向后，教師通過將課堂內容與游戲相結合，像是為學生送上了一件系著漂亮蝴蝶結的禮物。試問，這樣的禮物誰會不喜歡呢？

二、游戲環節：活躍氣氛，激發學生思維的敏銳度

邱老師的課堂用語豐富，善于創設情境，注重師生交流，對話與游戲充滿樂趣。在新授open和close這兩個單詞之后，要求學生和他一起邊說邊做，伴隨著朗朗上口的chant，將學生帶入這個活躍的游戲氣氛當中。邱老師感情豐富地朗讀著這段兒歌：Open，open，open your hands. Stand， stand， stand up， please. Close， close， close your hands. Sit， sit， and sit down，? ? ? ? ? ?please. 之后又安排了一個考驗記憶力的游戲，讓學生在一個類似九宮格的圖片中記住每個單詞所處的位置，然后將單詞全部隱藏，請學生說出在相應位置的那個單詞是什么。非常具有挑戰性，能夠快速激發學生開動腦筋，努力回憶，鍛煉了學生思維的敏銳度和敏捷性。之后又將單詞替換成對應的圖片，再次考驗學生的記憶力，先請學生根據圖片讀出所代表的單詞，糾正發音，然后遮蓋圖片，請學生在最短時間內回憶出每張圖片的準確位置。看似簡單重復的游戲，實則大有內涵，學生不僅感受到了學習的快樂，也在游戲中學會了單詞的發音和意義。可謂是一舉兩得！

在寓教于樂的過程中，師生之間不僅僅是學習英語，而且也在進行歡樂的記憶大比拼和頭腦風暴，提高語言學習的趣味性。真正做到了當堂課的知識保持鮮活的記憶，在復習時能夠記憶猶新，并且樂趣無窮。學生愿意主動去一再回味本課的課堂內容，容易產生快樂的聯想。相較于平時的課堂教學，線上學習的視頻可以反復觀看，不至于錯過就不在。而且英語中的chant本身就具備朗朗上口的特點，這一特性可以使學生即使離開了課堂，也會在日常生活中，不由自主地像口頭禪似的說上幾句英語。

問題就像一個引子，有疑惑總是好的，會驅使學生探究原因，激發學生找出答案的欲望。帶著問題去進入文本，學生心中的目標會更明確，閱讀思路更清晰，有助于學生在一遍一遍進入故事情境時，習慣性地去梳理脈絡。學生會在腦海中清楚地呈現出故事的大概，對故事的邏輯關系的理解也就不僅僅停留在表面。我們知道教材中的任何故事編排都是編者經過深思熟慮的，哪怕是日常生活中的一件特別細小的事情，都是在向學生傳遞一種訊息，教會他們一些簡單樸素的道理。

三、問題引領：帶著思考看動畫，啟發學生思維的深刻性

在播放課文動畫前，先出示4個小問題，以選擇題的形式呈現，問題相對簡單，每題有3個選項。例如：Who is late？ What does Mike say？ Who opens the door？ Who close the window？ 要求學生帶著問題去觀看動畫，watch again and find the answer.更加有目標和針對性。能夠加深對文本內容的理解，啟發學生思維的深刻性。譯林版《英語》教材每個單元的story time板塊都有配套視頻供學生學習，那么何時呈現視頻資源，以及如何呈現視頻資源是需要我們去考慮的問題，我們要考慮到的是最能夠發展學生思維品質的方式，找到最適合的方法。首先需要明確的是，視頻的初次呈現必須是完整的，讓學生能夠初步感知整體的故事結構和框架，了解故事或者對話中出現了哪些人物，迅速聚焦談話的主題，能夠從中把握事情發生發展的脈絡。并且從中提煉出本課的重點句型句式，作為話輪轉換的依據以及維持交談的語言支架。有了之前環節的鋪墊與烘托，在新授環節的以問促思更能激發學生的學習興趣，從而學生可以想得更多，想得更深遠。之后的鞏固訓練也就銜接得更加自然順暢，請學生讀一讀，劃一劃。格林先生在課堂上給出了很多指令，你能找出來嗎？Read and underline the orders.請學生打開書本，讀課文，劃出相關的指令的句子。通過學生自己找出的這些句子，再由教師引導總結，這樣的形式的句子在英語中，我們稱之為“祈使句”，常用于表達命令、請求、勸告、警告、禁止等。讓學生讀一讀，感受一下祈使句的語氣。再舉一些課外的祈使句的例子，如：Clean the table， please. Queue up， please. Dont talk， Liu Tao. 拓寬學生的思維。

學生有了問題做鋪墊，在每次學習新的文本時，便于總結學習方法。比如可以自己在頭腦中思考，故事中出現了哪些人物？故事發生的時間和地點等等關于文本的細節，學生會自己慢慢去探究。這一點是值得提倡的。問題本身也包含了一定的信息，從問題出發，在尋找答案的過程中，學習新知，最終回到問題的解答。這一完整的過程，非常恰當地體現了思維的深刻性。我們應當鼓勵學生主動提出問題，積極思考，探究行為的正誤。比如對于遲到這個話題，我們可以有更多的討論與思考，鼓勵學生積極留言，遲到的行為好不好？肯定不好。如果遲到了，我們該怎么做？別人遲到了，我們該如何對待？在這樣的追問之下，文本內容得到了延伸，也更好地發揮了教育作用。這符合了當下所提倡學科育人觀念，學英語不只是學習英語那么簡答，我們要在學習英語的過程中，學會培養正確的價值觀。

在學完新的文本之后，學生需要學會總結和歸納。這時，復述故事是比較好的檢驗學生理解和掌握情況的方法。思維的靈活性表現為能夠隨時提取記憶中的信息，能夠對林林總總的信息加以整合與匯總。不同的學生會用不同的語言來復述同一個故事，每個人信息加工方式不同。我們需要適當給予一些語言支架，來規范學生的語言表達。復述既不是千篇一律的你讀一遍，我再讀一遍，也不是把原文本一字不落的背誦出來。復述需要提煉關鍵信息，用簡潔凝練的語言概括出故事大意，砍去細枝末節，露出最核心的部分。把一個復雜的故事用最簡單的幾句話清楚地講明白。

四、復述故事：加深記憶，體現學生思維的靈活性

將文本的內容用自己的話復述，這是體現思維的高級加工方式，能夠充分展現學生思維的靈活性。一方面，學生需要用簡潔的語言概括文本內容，體現對故事的理解程度，另一方面，教師為學生提供了必要的語言支架，采取填空式的復述篇章內容，半背誦半做題式的腦力練習，具有一定的挑戰性，學生也躍躍欲試。下面是邱老師為學生提供的復述文本：Retell the story. It is _____（morning/afternoon）. ______ and ______ are in class. But _____ is late. Mr Green asks ______ to _____the door. Mike says”_______，Mr Green.” Its cold. Mr Green asks ______ to close the _______. 請學生完成填空。學生需要換個角度去講述課文，既可以提高表達能力，又能鍛煉思維的靈活性。

為學生提供可參考的復述文本，讓學生鍛煉腦力勞動，空白的橫線處是學生思維靈活性的考驗。能夠準確無誤地補充空白的學生，無疑是頭腦靈活的。

學生線上學習過程中也能像線下課堂中一樣培養良好的思維品質，教師引導學生開展豐富多彩的語言交流活動，讓師生之間的交流跨越屏幕，并融入自己的肢體語言，真情實感，在思考與表達的過程中發展了語言能力和核心素養，通過一系列不同復雜程度的問題設計、精心設計的各個環節，由一條明確的主線串起，緊緊圍繞單元話題，發掘各個環節與板塊之間的內在聯系，將它們有機整合在一起，激活并發散學生的思維，通過別具匠心的語言滲透，傳遞給學生優秀的閱讀材料和鮮活的表演劇本，為課堂的預設和生成提供了更多的可能性，在非面對面的教學中通過扎實的教學能力和課堂駕馭能力，不斷提升學生的思維含量。讓學生的思維品質得到明顯的提升。

（作者單位：蘇州市吳江區同里實驗小學）