游戲規則簡化在幼兒體育課程中的運用研究
——以焦作市幼兒體育課程為例

馬祥 西北師范大學

一、引言

青少年體育要“從娃娃抓起”，要通過擴展體育空間、遵循體育規律、培訓幼兒體育教師，把幼兒體育重視起來，不僅要讓幼兒身體更健康，更強健，還要注重幼兒興趣、科學、藝術等五大領域的培養，使當代幼兒園小朋友的綜合素質按照3～6歲兒童學習與發展指南方向全面培養與提升。

二、游戲規則對于幼兒發展的重要價值和意義

（一）游戲規則促進幼兒社會性發展

個人總要發展成為一個社會人，總是要融入社會之中，也需要遵守社會規則。兒童的社會化過程實際上就可以理解為習得社會規則的一個過程，對于個體在社會中的行為作出要求，能夠對不良行為進行規避。但是我們應當意識到，個體的社會化并非一蹴而就的，而是一個系統化的過程。雖然學前教育階段的幼兒并不是踏入社會，但是也可以說是社會化過程的初始階段。通過體育課程中游戲規則，能夠讓他們對規則的重要性有初步的認知。通過遵守和認識游戲規則，能夠讓他們理解哪些事情能做，哪些事情不能做，繼而對規則的意義逐漸地體驗，真正地認識到要對自身的行為進行控制，另外也需要協調和他人的關系。通過制定和遵守游戲規則，能夠對幼兒的規則意識進行培養，進而使幼兒對社會規則有初步的認知，實際上也培養了幼兒的社會性。

（二）游戲規則促進幼兒道德意識的提升

道德認識實際上就是個人在評價和認識道德規范過程中所形成的一種道德觀念。對于個體的道德發展來說，道德認識是基礎和前提，能夠讓個體明辨善惡是非，進而對行動作出指引。所以想要發展幼兒的道德品質，就應當對其的認識進行提升和豐富。而對于幼兒來說，游戲是他們日常生活和學習中的重要部分，能夠幫助幼兒更好地理解道德規范。只有在體育活動中，引導幼兒了解規則意識，幼兒才能夠了解到哪些事情能做，哪些不能做。幼兒在體育課程活動中，通過遵守游戲規則，能夠使得自身的道德意識得以豐富，比如說一些社會性的體育角色活動。幼兒對一些社會文明行為進行學習和模仿，進而對道德規范有了初步的理解和認知，比如說團結同學、尊敬長輩、關心他人等。通過這些體育活動以及制定的游戲規則，能夠讓幼兒在判斷真假、善惡、美丑的前提下，對文明行為規范逐漸掌握，并遷移到日常之中，進而養成良好的道德規范。

（三）游戲規則能夠增強幼兒的自制力

自制力可以理解為自我約束力，是延遲滿足和抗拒誘惑的能力，充分體現了個體的意志。學前教育階段的孩子并沒有較強的自制力，但是通過體育活動以及游戲活動，幼兒在其中能夠表現出一定的自制力。幼兒通過體育活動和游戲，心甘情愿地放棄自己內心的沖動，對相應的游戲規則進行遵守，對自身的行為進行調節，以此達成游戲目標。實際上這能夠對幼兒的意志力進行有效鍛煉，比如說當發出某一信號之后，幼兒才能夠基于游戲規則做出相應的動作。實際上這都要求幼兒在遵守游戲規則的前提下，對自身的欲望進行控制，學會等待。又比如說在體育活動“小雞快跑”之中，當老師發出“小雞孵好了，趕快出窩吧”這一信號時，幼兒才能睜開眼睛，在相應的范圍內跑開。在這之前，幼兒都需要蹲下，閉上眼睛。假如說不是在體育活動或游戲規則的約束下，幼兒很難做出這樣的行為。也正是因為游戲能夠使得幼兒的興趣得以激發，讓幼兒能夠抵抗住內心的誘惑，進一步提升自身的意志力。

三、研究結果與分析

（一）對焦作市體育示范性幼兒園體育游戲課程分析

1.體育游戲課程中規則意識分析

幼兒階段是幼兒培養規則意識、行為習慣的關鍵時期，俗話說：“無規矩不成方圓”，規則作為我們大家都必須要遵守的約定俗成的內容，對幼兒而言并非如此；據相關調查顯示，在實際的生活中，幼兒規則意識普遍不強，導致幼兒在游戲過程中，雜亂無序，常出現不遵守游戲規則和次序的情況，吃飯睡覺時不好好吃飯睡覺，注意力分散，總是出現各種狀況，隨時隨地的喧嘩、吵鬧等不好的現象。如表1中對焦作市體育示范性幼兒園大山幼兒園342名幼兒父母教育方式訪談交流數據顯示：一是175名幼兒家長即大約51%的幼兒父母是溺愛式教育，父母的過分寵溺和呵護，老師的放松任其發展的教育導致幼兒成長缺乏約束力，放任忽視導致養成壞習慣，期望孩子長大后會自己明白自己的錯誤去改正；二是65名幼兒家長即大約19%的幼兒家長多延續家族嚴苛棍棒教育，父母和教師在“棍棒下面出才子”理念下嚴格的打罵教育，過于嚴苛的教育會容易讓孩子產生逆反心理，不利于孩子各方面的發展。

表1 焦作市大山幼兒園父母教育方式

2.體育游戲課程設置分析

愛玩是孩子的天性，游戲作為幼兒體育教學一項必不可缺的手段貫穿幼兒體育教學始終，但體育教學過程中部分內容環節活動受年齡等因素的限制，幼兒的年齡較小，正處于生長發育期，思維跳躍度較強，對于一些重復性的游戲內容容易產生厭倦情緒，而對一些要求強一點的內容又不易接受，所以體育教師要合理設置體育游戲課程內容，讓體育游戲符合幼兒的身體成長的特點且具有趣味性，如表2中焦作市體育示范性幼兒園大山幼兒園體育游戲課程設置情況可以分析得出，幼兒體育游戲課程雖然比其它普通幼兒園更多樣、更密集，從游戲使用頻率上看，幾乎每天都會有體育游戲開展，但從內容上看，仍多以經典游戲為主，而從開設時間來看，老狼老狼幾點鐘和大灰狼來了已經開展兩年，且僅僅在原有基礎上加入作為升級，更新進度緩慢。而從表3焦作市實驗幼兒園體育游戲設置情況中的抓尾巴、小兔子回家等多以發展幼兒技能體能為主，且使用頻率、周期和版本升級發展緩慢。

表2 焦作市大山幼兒園體育游戲設置情況

表3 焦作市實驗幼兒園體育游戲設置情況

3.體育游戲課程內容針對性分析

體育教學的目的是讓幼兒掌握一定的運動技能，讓他們的身體各項機能得到鍛煉與提高，從而滿足其身心發展需要，幼兒體育教學亦是如此，只是幼兒體育教育多以體育游戲形式呈現而已，通過對焦作市體育代表示范性幼兒園大山幼兒園兩名幼兒體育教師和焦作市勤奮幼兒園及永威幼兒園老師的訪談交流得知，其幼兒體育游戲課程以放松幼兒身心為主，依照發展指南要求，無具體明確系統目標要求，很多幼兒教師安排的體育教學游戲內容混亂，極度缺乏針對性，沒有清楚認識到幼兒體育教學的重要性。對部分幼兒從業者的訪談交流分析，一半的幼兒教師只注重體育游戲的娛樂性，以孩子開心，家長滿意為杠桿和方向，忽視其教育性，而不是根據課程的內容來有選擇性和針對性地開展游戲，甚至與課堂學習毫無關系，導致學生需要學習的技能沒有得到提升，更不要提精神層面更高的情操陶冶了，只有7%的幼兒教師會進行自我反省，3%的幼兒教師會去嘗試創新，所以整體幼兒體育游戲課程內容針對性方面存在的問題不容樂觀。

（二）對焦作市優秀幼兒體育培訓機構游戲課程的分析

焦作市青出于藍幼兒體育培訓機構體育游戲課程分析。比較有名的是幼兒教育品牌“walmonos 華蒙星”旗下的幼兒體育教育機構，華蒙星在幼教行業可謂有一定的名氣，而對于焦作而言，青出于藍籃球訓練營加盟華蒙星后，著力于焦作幼教體育培訓，其以幼兒體能為主，學習幼兒籃球技能，從幼兒試課前測試——正式試課——課后反饋——后期回訪及評價的一套流程體系是對體育游戲的完美詮釋?？傮w來看，幼兒體育培訓機構的幼兒游戲課程，第一是針對幼兒興趣為主，通過試課前嚴格測試樹立規范的規則意識，并在正式試課時恩威并施，及時有技巧地使用表揚與批評建立教學常規，潛移默化的增強幼兒規則意識；第二是針對月計劃、周目標設定不同形式的體育游戲，每周都會小幅度調整，定期更新；第三是游戲內容方面以課程所需熱身為主，在滿足孩子開心、家長滿意的基礎上兼具科學性；第四是在后期的回訪及評價中，充分記錄展示幼兒運動數據，真實反映幼兒情況。

四、結論與建議

（一）結論

1.焦作市幼兒園幼兒規則意識普遍不強

規則意識對幼兒的影響是潛移默化的，在對焦作市體育示范性幼兒園的調查中，無論是從幼兒家庭教育方式還是在幼兒園日常生活中，無序混亂常常出現。尤其是在游戲活動中，教師過于強調或者忽視規則都會打擊幼兒的心理，這樣也不利于孩子的成長。

2.焦作市幼兒體育游戲內容冗雜無序待簡化

幼兒體育教育改革的提出為我國基礎教育正在進行體育與健康課程改革提供靈感和參考。針對焦作市體育示范性幼兒園幼兒體育教育課程教學內容冗雜無序情況，根據“主要內容”的目標，幼兒體育游戲課程的總體目標是通過不同年齡幼兒對本課程的特殊學習需求，使兒童經過一段時間的學習鍛煉后能夠達到一定的能力水平與小學體育與健康課程實現良好的對接。

3.焦作市幼兒體育游戲評價體系嚴重缺失

體育游戲課程評價體系的內容需要根據《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的健康需求和運動三維核心素養（運動能力、衛生和體育行為和品德）評估，以確保全面的評價體系的系統性和可操作性。一方面，幫助幼兒體育教師做出有效的教學決策，調整和改進，更好地開展日常體育和游戲教學；另一方面，通過教學評估預測以及反饋幫助幼兒體育老師更好的去了解幼兒的技能與身心發展情況，促使幼兒按照指南培養方向全面發展。

4.游戲規則簡化有利于改善幼兒體育課程評價體系

通過對焦作市幼兒體育游戲的調查中發現體育游戲課程并不完善，體育游戲評價機制嚴重缺失，甚至有一些幼兒園壓根沒有體育評價。體育游戲課程評價體系的內容需要根據《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的健康需求和運動三維核心素養（運動能力、衛生和體育行為和品德）評估，以確保全面的評價體系的系統性和可操作性。

（二）建議

1.基于幼兒的表現和需求，對游戲規則進行合理調整

通常情況下，體育課程中的規則都是一些經典游戲的游戲規則。因此教育工作者就會照本宣科的展開游戲，或者是在活動過程中生成規則；也有可能是在活動過程中，教育工作者和幼兒共同對規則進行制定。但不管是怎樣形成的，體育活動規則并非不能改變。這是因為規則的制定是為了達成某一目標，其靈活性較為突出。而有些約定俗成的規則，會因為幼兒的需求以及情境的變化，可能不會那么合理。因此也需要相應的進行改動和改變，即便是相同的體育活動，針對不同的幼兒，也可能產生不同的效果。為進一步促進幼兒素養的發展，在進行體育活動時，應當合理調整游戲規則。當然體育課程規則也不能隨便調整。假如說隨便對游戲規則調整，很可能對幼兒意識的形成產生負面影響。在改變游戲規則時，應當盡量保障是在體育課程之后，不能在幼兒出現違反游戲規則或活動進行時改變。另外，教育工作者應當充分考慮幼兒的需求，對幼兒在活動過程中提出的新想法給予保護，這樣才能夠促進幼兒身心素養的發展。

2.基于幼兒的差異性對策略進行選擇

教育工作者在實施體育課程過程中，假如幼兒出現了對活動規則進行違反的行為時，應當對出現這一行為的成因進行細致的分析，不能一概而論。也不能對幼兒的行為進行一味的指責。比如說其中的某名幼兒在參與體育課程活動時，經常性的不遵守游戲規則、搗亂，就要深入地分析成因。假如說有些幼兒身心發展較慢，自身的發展水平和游戲規則要求不相符，進而出現游戲規則違反行為。針對這種情況，要進一步鍛煉和指導幼兒，比如說胯下傳球、街上投物等方面的技能，可以對相應的練習次數進行增加。而幼兒較為好動，假如有違反游戲規則行為出現時，應當對他們進行必要的說服教育，也不能單純地進行指責或批評。在展開競賽性體育活動時，對于那些有著較強好勝心而違反活動規則的幼兒，應當在活動結束之后對他們進行指正批評，讓他們充分的認識到，以違反游戲規則獲取勝利是無效的，只有遵守游戲規則才是真正的贏家。

3.寓規則于情景創設多元情景游戲教學

在幼兒體育游戲教學中，情景游戲對幼兒來說，是一種重過程、輕結果的教學活動，情景化的學習不僅有趣味性，還能讓幼兒迅速進入游戲狀態，游戲規則也在潛移默化中通過情景設計激發幼兒的潛意識，提升了幼兒對體育游戲的興趣，一定程度上便利了教師對規則的實施，積極地探索和實踐課堂創新教學，調動幼兒學習的主動性和積極性是幼兒體育教師們應該著重需要加強的。

4.建立幼兒體育達標體系

中小學每學期都會有體育與健康達標測試，而初中更有中考體育達標測試且納入中招升學考試總分，這是國家教育部專門制定的一套體育達標體系，對中小學體育教學的作用不言而喻，而作為中小學體育課堂是以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面作為目標進行的教育與評價達標，但在幼兒體育層面現在仍以《3-6歲兒童學習與發展指南》中五大領域健康領域的要求為主要標準，因此建議幼兒體育應建立明確的達標內容體系。

5.有針對性地對幼兒游戲課程進行簡化設計

幼兒游戲課程簡化設計實質就是把體育游戲總體分化，針對不同年齡、不同技能而進行的簡化，使其更易理解與遵循規則。如3～4歲的小班幼兒思維具有具體形象性，教學內容和體系就可多圍繞情景進行幼兒體育教學，培養幼兒發散思維；而4～5歲的中班幼兒偏愛追逐打鬧，運動活力無限，教學內容和體系就可多圍繞追逐跑等素質性練習進行幼兒體育教學，著重提高幼兒身體素質，并且將個人價值與團隊精神相結合。

6.建立完善幼兒個人體育與健康成長記錄

教育的根本目的是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的四有公民，教育沒有好壞之分只是不同背景下的不同教育形式與理念，中國和美國基礎教育最大的不同就是美國的基礎教育更具自由和銜接性，也就是我們所缺少的個人成長檔案。美國孩子任何時間段的班主任都可以查閱之前孩子老師對孩子的評價，通過個人成長檔案及時了解孩子狀況，所以建立完善幼兒個人體育與健康成長記錄意義重大，通過對幼兒身體情況的測試與記錄，可以使孩子從幼兒時期開始，學習運動技能拓展多方面身體能力，為其未來發展奠定更多可能性。