淺談轉(zhuǎn)化后進(jìn)生輔導(dǎo)的體會(huì)

譚玉玲

近幾年，學(xué)校德育已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)思想品德課是比較傳統(tǒng)的德育課程。在這類課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，可以考慮將心理健康的內(nèi)容融入到教育中去，小學(xué)教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，將心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)在的學(xué)生心理承受能力弱。一旦遇到挫折，常出現(xiàn)過激的行為。所以，中小學(xué)生心理健康應(yīng)引起教育者以及全社會(huì)的重視。培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是當(dāng)前推行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、后進(jìn)生案例

五年級（二）班的小李，成績不好 ，每天都缺交作業(yè)，經(jīng)常遲到，遇事不稱心就亂打人，攻擊性十分強(qiáng)。身上的衣服也總是臟兮兮的，黑乎乎的腳上穿著一雙破涼鞋。聽學(xué)生說，無論夏天還是冬天他總是幾天才洗一次澡，身上經(jīng)常發(fā)出怪味，學(xué)生們都躲著他，都不愛靠近他，更不愛跟他交朋友。正是因?yàn)檫@樣，小李很少與同學(xué)交往，言語不多，表達(dá)也不清晰，說話經(jīng)常含糊不清，只會(huì)用他的拳頭來宣泄他的不滿。上課時(shí)教師在上面講課，他就在自己的書上亂涂亂畫。下課時(shí)學(xué)生們說說笑笑，而他只是呆坐在自己的座位上，有時(shí)望著其他同學(xué)，有時(shí)沉浸在自己的世界里。慢慢地，他變得焦慮、壓抑、困惑，也漸漸把自己封閉起來了。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略

1.調(diào)查了解

經(jīng)調(diào)查了解，小李生活在單親家庭，父親常年在外地工作，母親很早就離開了。小李跟奶奶一起生活，而他的奶奶經(jīng)常早出晚歸，沒有時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活。只是晚上回來當(dāng)奶奶叫他做作業(yè)時(shí)，他總是騙奶奶說作業(yè)完成了，或者說今天作業(yè)很少，在學(xué)校已經(jīng)完成，結(jié)果常常缺交作業(yè)。

2.平等對話

針對他的情況，筆者選擇在他看起來心情比較好的一天里，跟他面對面坐下來，用真誠的態(tài)度與他談心，讓他對筆者產(chǎn)生信任感。在談話的過程中，提醒他每天注意個(gè)人衛(wèi)生，勤換衣服，勤洗漱，做個(gè)愛干凈的學(xué)生。在與他談話時(shí)也常常尋找他的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他每一次的小進(jìn)步。從否定評價(jià)變?yōu)榭隙ㄔu價(jià)，從責(zé)備變?yōu)榧?lì)。在平時(shí)談話時(shí)，筆者多用激勵(lì)性的語言，讓他感受到教師對他的關(guān)愛。比如：“你這次干得不錯(cuò)。”“好，有進(jìn)步，我很開心！”“好樣的，再努力一把會(huì)更好！”“嗯，知錯(cuò)能改挺好的！”“別難過，失敗乃成功之母。”你有什么困難呢？”“來，我們一起想辦法解決。”談心后，筆者時(shí)刻對他進(jìn)行關(guān)注。上課時(shí)選擇一些他會(huì)解答的問題，主動(dòng)請他回答，只要他答對了，就馬上表揚(yáng)他;他在作文寫作方面有困難，筆者就單獨(dú)輔導(dǎo)他，在班上讀他的作品并夸贊他。漸漸地，他對學(xué)習(xí)有興趣了，作業(yè)也能按時(shí)交給教師了，人也變得有禮貌了。

3.家校合作

通過家訪、開家長會(huì)、微信、電話聯(lián)系等方式，勸說他的父親與奶奶平時(shí)多陪陪孩子，多與孩子交流溝通，及時(shí)了解他的學(xué)習(xí)和生活情況。并向家長反映近幾年來他的性格、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的發(fā)展情況。建議家長從他的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)?shù)靥嵋螅档湍繕?biāo)，建議家長對他多鼓勵(lì)，少批評，多關(guān)心，少打罵，為他營造一個(gè)溫馨的充滿關(guān)愛的成長環(huán)境。從而逐漸消除家長與孩子之間的隔閡，增進(jìn)了家人間的感情。同時(shí)，也能幫助他樹立起自信心，增強(qiáng)自尊心，這也是讓他能夠以自信的態(tài)度與他人交往，改變自己的起點(diǎn)。

4.同伴的關(guān)心

學(xué)校的生活除了學(xué)習(xí)之外，還有與同學(xué)之間的交流、溝通和玩耍，也就是人際交往。因此，筆者在班上挑選了幾位樂于助人的學(xué)生和班干部幫助他，安排一個(gè)活潑開朗且樂于助人的班干部作為他的同桌。這樣，當(dāng)他遇到困難時(shí)，同桌就能及時(shí)有效地幫助他。在這個(gè)過程中，也能夠幫助他走好人際交往的第一步。讓他逐漸學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的需求，逐漸融入我們這個(gè)大家庭中，讓他不再孤單，不再自卑。

三、輔導(dǎo)效果及反思

1.輔導(dǎo)效果

進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期的家校雙管齊下的心理輔導(dǎo)后，小李不再總是呆坐在自己的座位上一聲不吭，不再是一個(gè)愁眉苦臉的學(xué)生了。在他的臉上有了陽光的氣息，他的穿著也整潔多了。上課時(shí)也偶爾積極舉手回答問題，做做筆記，遇上不懂的問題他就會(huì)主動(dòng)問同桌，下課后會(huì)跟一兩個(gè)同學(xué)說說話、聊聊天，在班上，他也找到了自己的好朋友。家長也常向教師表揚(yáng)這段時(shí)間他在家里變得懂事了。他在生活與學(xué)習(xí)上的行為有了很大的改變，在家他主動(dòng)跟父母談學(xué)習(xí)上和生活上的事，作業(yè)也能夠按時(shí)完成了。

2.輔導(dǎo)體會(huì)

小李的轉(zhuǎn)變，讓筆者感受到學(xué)生心理問題的形成不是一朝一夕的事，它是常年累月逐漸形成的。教師平時(shí)與學(xué)生接觸得最多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校的思想道德、行為習(xí)慣等情況比較熟悉，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理和行為問題時(shí)，應(yīng)積極地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑，教師也是學(xué)生的心理醫(yī)生之一。在輔導(dǎo)過程中，筆者時(shí)刻向?qū)W生傾注更多的愛，努力構(gòu)建起師生之間良好的信任關(guān)系，加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系，促進(jìn)家校齊抓共管、共同監(jiān)管督促。這樣的教育，才會(huì)起到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯? 趙雙娟