狠抓精細管理，力促高質發展

管德豐

教育教學質量是學校的生命線，教學工作是學校的中心工作，是教育的靈魂。要得到社會的認可，就必須要有質量;教育要生存、發展，就必須靠質量;沒有高的教育教學質量，就談不上辦讓人民滿意的教育。

學校的教學管理大部分都是按部就班的，無逾矩，但也無特色可言。教師隨意地教，學生無目的地學。課堂教學無效性大量存在，靠拼時間、拼體力、拼精力來提高成績。這是一種粗放型的管理方式，犧牲了師生的健康和長遠的發展為代價，是不足為取的。我們現在亟待解決的是變粗放式管理為精細化加工，把精細化管理作為一種理念植入管理者和教師的心中去。現結合我校的實際情況，對提高教育教學質量談一點想法。

一、完善制度，落實教學管理的精細化

加強制度保障是教學管理有序、高效運轉的堅強保證。教學管理的精細化就是制度的精細化。

（一）用制度規范日常教學

學校要始終牢記“從群眾中來，到群眾中去”的思想，廣泛征求全體教職員工的意見，討論制訂并完善各項制度。如，《考勤制度》《教學常規管理制度》《評優評先制度》《提升教育教學質量激勵辦法》等，確保全員參與、共同商討、落地實施。讓事事有規定、有標準，建立一套完備的、操作性強的制度。

（二）用嚴抓細管落實制度

制度必須要嚴格落實，用制度激勵人、約束人。必須把落實制度當作重要抓手，做到天天檢查、周周通報、月月評比、年年考核。在嚴、細、實、恒上下功夫。把常規搞好，把細節抓嚴，把過程做實。把常規教學管理的重點放在督促教師備好每一節課、上好每一節課、搞好每一次輔導、批閱好每本作業上。

（三）用細化考評鞏固制度

有效的評價是教育的重要過程。評價的體系中包括量化的數據，也包含思想道德、業務能力、學生評價、家庭評價等綜合的評價體系。但學校在評價的過程中，應注重質量占主導，過程有體現，結果過程并重，過程先于結果的原則。教學質量的評價不僅依靠教學成績，而且涉及教學過程管理的每一個環節，每個細節。與常規管理掛鉤，與年度考核掛鉤，與教師的績效工資掛鉤，做到獎懲并重，體現評價的準確性與客觀性。

二、精細管理，充分調動教師的積極性

學校教學質量要得到大幅度的提高，需要學校常規管理落到實處，各崗位職責要分工到位，要真抓實干，需要教師們共同的努力。需要每個教師腳踏實地，敬業奉獻，嚴格要求，嚴謹勤奮，不斷學習，精心研究，注重實效，切實規范自身的一切教育行為。為此，就要堅持以人為本的管理思想，營造精細管理的范圍。把教育人、引導人、鞭策人、尊重人、理解人、關心人、幫助人結合起來，并融入到日常的工作中

（一）規范教師教學行為，提高自身教學水平

在管理中，學校無論出臺什么制度什么措施，只有充分尊重教師的權益，才會得到教師的認同，才能自覺地執行。為此，我們共同商討，提出努力培育自己的五心要求：一是要有忠心，即忠心教學，愛崗敬業，無私奉獻。二是要有公心，即辦事公道，言行一致，有正義感，有責任心。三是耐心，百教不厭，百問不煩，循循善誘。四是愛心，善待同仁，愛生如子，尊重學生。五是匠心，掌握學生學習心理，把握教育規律，注重教育方法，講究教育藝術，對學生“管之有度，導之有法”。按照這五心要求，逐步規范教師言行，使教師們互相對照，互相競爭。這樣就大大提升了本身的教學水平。

（二）讓教師參與管理，發揮集體智慧

學校的事情，包括學校的政策、制度出臺，都及時組織全體教師進行商討，并提交教代會進行討論。各個部門的人員都充分發表自己的看法，最后再做決策。這樣一來，決策就成了教師意志的集中體現。大家也會對學校的管理從心理上產生認同感，在實施的過程中，大家就能自覺遵守并嚴格執行。為了更好地抓好常規教學，在班子成員集體研討的基礎上，制定“三定（定內容、定人員、定時間），五統一（統一進度、統一目的要求、統一重難點、統一練習題、統一單元檢測），七備（備目標、備學生、備教具、備教法、備作業、備課外輔導）”的標準。然后提交教代會進行研討，教師們各抒己見，充分發揮主觀能動性。最終按三定、五統一、七備的標準得以推行，并取得良好的教學效果。

三、落實常規，強化過程精細化的管控

教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。常規管理，只有抓實著力點，追求精細化，才能確保管理高效，教學高質量，更能強化質量意識，唱響以質量論英雄的主旋律。

（一）領導班子成員帶頭

“火車跑得快，全靠車頭帶。”領導班子帶頭上好課，帶頭抓教學，帶頭抓質量。并向教師公開承諾，教學質量不好的領導是不稱職的。

（二）抓集體備課

加強和提高備課實效性的研究，避免集體備課的形式主義，采取無確定主備人的方式。要求在集體備課之前，人人寫出相應的教學方案，并采用質疑問難式交流研討，確保備課的質量。

（三）抓課堂練習

確保課堂練習的針對性、有效性，力避練習設計的隨意性，做到備為教用，備為學用，確保練習效益。

（四）作業創新

作業布置必須體現探究性、層次性和開放性。要有利于學生開拓思維，鞏固知識，要少而精，提高作業的綜合效益。

（五）常規抽查

對教學設計、作業等教學常規，改變以往的檢查模式，進行不定期推門進教室，查教案和作業。看教學設計是否符合學生實際;看作業設計是否科學、適量。

（六）抓好課堂評價

加強檢驗過程教學，及時進行課堂教學評比，對每一位教師進行真實的教育評價。采取學生問卷調查評價和聽課評價相結合的模式，有利于教師對自己的業績進行縱向和橫向比較，尋找差距。

四、激發智慧，加強教學精準化的激勵

教學精準化激勵關鍵是教師精準激勵，學校實施目標管理，學校目標細化到教師個人、備課組、科組、班級，以目標為導向。同時，出臺《教育教學提升目標激勵辦法》，實施多元評價，比如，家長評價教師、學生評價教師、教學約談等，充分激發教師積極性和智慧，讓每個教師真正動起來，讓教師靜下心潛心教學，提高教學質量。

管理是科學也是藝術。靠制度來管，靠藝術來理。我們一定要用最科學的手段，更靈活、精細化的制度來調動教師的積極性。把制度內容化為自覺行動，真正建立起適應學校特色、時代特點和教師需要的精細化管理體系，真正達到人司其職、人盡其力、人負其責、物盡其用，最大限度地發揮好人力、物力、財力的效用，提高效率，增強效益，不負黨和人民的重托。

責任編輯? 胡春華