基于學科素養下高中語文統編教材大單元教學設計及實施策略探究

王曉娟

摘要：隨著教育教學工作的不斷深化和發展，各地對教學工作提出了新的發展方向與要求。對此，統編版高中語文教材從內容和結構等多個方面進行了修訂，其借著前衛的編寫理念、課程安排思想以及教學材料選擇成為了語文界教學探討的熱點。《高中語文教學標準》中提出了“大單元”教學的教學觀念，其指出語文教學要從“單篇”轉向“單元”的教育策略。同時指出老師要在教學中注重學生的學習意識引導，發展學生的個人能力與思維，有效的提高學生的語文素養，本篇文章將深入探討在學科素養培育視角下高中語文統編教材大單元教學的設計與實現。

關鍵詞：大單元教學;設計與實現;高中時期;語文課程;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在大單元教學的視角下，老師要避免以往單篇教學的方式，應該將單元的同種或者不同種內容進行有機結合，讓學生能夠將本單元的內容聯系在一起進行學習。在教學中老師要注重學生個人意識的發展，讓學生自己把握學習的主動權，進而提升教學的效果。

·用思維導圖的結構，梳理單元知識

每個單元都像是一座華美的宮殿，其中的每一篇課文都是裝扮宮殿的事物，通過對事物的介紹，讓學生自由的在這個宮殿內游覽觀看。在語文的學習中，每個單元都是一座華麗的宮殿，而單元里的課文就是宮殿的裝飾，老師就是介紹宮殿的人員，老師可以利用一點擴散到面的方法帶領學生了解要學習的內容，由某個點帶入整片文章，用導圖簡介的方式幫助學生梳理每一篇的主要內容，老師在單元導學的時候使用思維導圖幫助學生理清每節的重點內容。[1]

比如老師在教學比如，老師在教學統編版高中一年級中的第四單元“古詩詞誦讀”這部分內容的時候。古詩詞之間都有著相對緊密的聯系和共通之處，老師在設計教學活動的時候可以在本單元教學活動開展之前進行系統的結構梳理。比如老師可以畫一張樹狀圖，然后將無衣的《詩經·秦風》、張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這幾篇內容分別列舉，然后樹立要學習的內容，例如時代背景、情感基調、思想觀念等，讓學生對這些內容進行深入的探索，從中梳理出幾篇內容的共同之處，然后感受詩詞作品的特點，進而梳理清學生對本單元內容的學習思路，為教學活動的開展形成有效的保障，促進學生的參與和理解。

·以情感為中心，指引學生學習方向

單元化的語文課程安排一大優勢就是在某一方面相通，在開展單元導學的教學活動時，老師可以以某一單元的情感作為出發點，引出課文中不同的故事。[2]讓學生通過情感基調先掌握本個單元的主要事件名稱和情感以及思想，整理出清晰的思維結構，引發學生對本單元的學習興趣，然后再讓學生對不同內容的故事進行深入的探索。通過這樣的方式讓學生了解文章的中心情感，幫助學生找到學習的方向，確保語文教學效果的提升。

比如，老師在教學統編版高中一年級中的第一單元的時候，本單元的幾篇文章中都大力弘揚了“愛國”思想。主要講了中國的發展和世界戰爭的有關內容，老師在組織學生學習本單元的教學內容的時候就可以以學生的“愛國情感”作為導線，讓學生探索在不同文章中所展現出來的情感所在，通過情感的引導讓學生產生更深且的國家責任感和民族責任感，通過這樣的情感引導能夠讓學生找到學習的主要方向，確保學生個人的提升與發展。

·開展隨堂寫練活動，鍛煉學生寫作技能

在新教學思想的背景下，大單元教學不僅注重學生對知識的掌握程度，而且需要綜合性的訓練，學生只有在學習中訓練才能夠真正的吃透知識。[3]語文活動學習的成果是通過不同形式展現的，其中寫作就是一種，通過寫作能夠檢驗學生的理解程度、知識積累、文筆發展等多項內容，對此老師可以開展隨堂訓練的方式開展教育活動，讓學生能夠將學到的知識和技能進行鞏固性鍛煉。進而發展學生的寫作能力。

比如，老師在教學統編版高中一年級中的第四單元“邏輯的力量”的時候，本單元學生學習了正確的邏輯思維、推理方式、論證方式，為了確保學生能夠將學習到的知識靈活的應用，老師在教學完本單元教學內容之后就可以組織學生進行寫作練習。老師可以為學生列舉一個實際的案例故事，然后讓學生寫一篇論證文，讓學生結合自己在本單元學習到的知識進行綜合性的應用。或者老師可以組織學生開展辯論賽，給出主題，讓學生準備論據開展辯論活動，通過活動促使學生的思維得到提升與發展。

結束語：

總而言之，想要在真正意義上實現大單元教學，老師就應該不斷的探索、嘗試各種不同的綜合性教學方法，老師必須充分的了解教學的內容與目標，分析每篇文章的體裁和內容，找到不同點和共同點。之后引導學生發掘每篇內容的特點，通過獨立思考獲取更多的語文知識。

參考文獻

[1]童志國，劉志勝.“大概念”視域下單元教學設計構想——以統編高中語文教材必修上冊第二單元為例[J].中小學教師培訓，2021（11）：44-48.

[2]趙楠.統編教材必修上冊第一單元大單元教學設計構想[J].新課程導學，2021（25）：11-14.

[3]鄭巍. 高中語文實用性閱讀與交流任務群的“大單元”教學策略研究[D].西華師范大學，2021.