一年級數(shù)學加減法單元整合

王妍

摘要：單元整合能夠在最大程度上，強化知識之間的聯(lián)系性，降低數(shù)學學習難度，從而使學生獲得整體認知。教師應該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，進行單元內的整合，以確保學生能夠在準確的定位和合理分塊中，有效掌握數(shù)學知識。單元間的整合，指的是對這些前后相關聯(lián)知識的整合，其目的是實現(xiàn)教學效果的最大化。

關鍵詞：一年級數(shù)學;單元整合;計算;加減法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在小學數(shù)學教學中，單元整合指的是在不改變現(xiàn)行數(shù)學教材的教學目標、教學內容、授課時間的前提下，通過順序的調整，來達到知識獲取的一種方式。它能夠使學科知識更具系統(tǒng)性、結構性和挑戰(zhàn)性。適當?shù)剡M行單元整合，本質上是對課程教學的一種優(yōu)化，是基于學生現(xiàn)實情況而展開的。對于學生更有效地學習數(shù)學，具有重要作用。尤其對于小學階段的數(shù)學教學來講，單元整合能夠在最大程度上，強化知識之間的聯(lián)系性，降低數(shù)學學習難度，從而使學生獲得整體認知。以下便是結合一年級數(shù)學知識，對單元整合的一些看法和實踐。

1.認真研讀課標，明確單元學習目標

在一個單元內，數(shù)學知識的編排是具有一定內在聯(lián)系的。正是這些內在聯(lián)系，將其構成了一個整體。但是這并不意味著按照既定的順序進行授課，就能將其聯(lián)系性發(fā)揮到最大。相反地，教師應該從學生的認知規(guī)律出發(fā)，進行單元內的整合，以確保學生能夠在準確的定位和合理分塊中，有效掌握數(shù)學知識。

例如在青島版五四制一年級下冊第六單元《100以內的加減法（二）》中，有5個信息窗組成，信息窗1和信息窗3分別是兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法、進位加法，信息窗2和信息窗4分別是兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，信息窗5是加減混合運算。在本單元的教學中，可以在學完信息窗1后，直接進行信息窗3的學習，使學生積累更豐富的加法學習經(jīng)驗，并通過理解“滿十進一”，進一步鞏固加法豎式計算的方法。在熟練掌握加法的基礎上，再進行信息窗2和信息窗4關于減法的計算學習。

2.縱覽本冊教材，形成知識網(wǎng)絡，進行單元間整合

在每一冊教材中都包含著多個單元，每個單元內又包含著多個知識點。而單元間的整合，指的便是對這些相關知識的整合，其目的是實現(xiàn)教學效果的最大化。

以青島版五四制一年級下冊教材為例，第四單元《100以內的加減法（一）》和第六單元《100以內的加減法（二）》有密切的聯(lián)系。在教學過程中，可以適當調整單元教學順序，把關聯(lián)密切的兩個單元放在一起進行教學，能夠使學生獲得較連貫的知識，便于學生自己總結，形成知識網(wǎng)絡。

我在本冊的教學中，除了合并兩個教學單元外，還借鑒了《數(shù)學文化讀本》中的相關資料，以增加計算教學的趣味性。比如在教學信息窗5時，借助讀本中的《巧算真方便》一文，增強學生應用巧算的意識，發(fā)現(xiàn)計算中有趣的現(xiàn)象，提高計算的積極性。

3.深入研讀教材，優(yōu)化課時作業(yè)

引導學生在感性材料的基礎上，形成數(shù)的概念，領會計算方法以后，還必須通過及時充分的練習，逐步形成熟練的計算能力。為了提高課堂練習效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1—20的數(shù)字卡片，并統(tǒng)一涂色要求。例如，教師出“9—6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。

我們還結合教材課后練習，以青島版五四制一年級下冊第六單元《100以內的加減法（二）》為模板，在課題組內進行作業(yè)優(yōu)化設計。借鑒《數(shù)學文化讀本》中《和媽媽去購物》的思路，設計與學生生活息息相關的問題背景。比如超市購物、動物園、植物園、垃圾分類等生活常識，以及航空航天、脫貧攻堅、大國重器等重大事件為問題背景，進行100以內加減法的問題設計。學生在做題的過程中親歷熟悉的生活場景，了解身邊發(fā)生的大事件，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強愛國情感，堅定學習動力。

4. 歸納梳理整體建構知識系統(tǒng)

我們在分析問題和解決問題的過程中，要著眼于整體。在單元整合的過程中，我們應該注重課時之間、單元之間的聯(lián)系性和銜接性，從而在這一基礎上進行有效的歸納和梳理。在指導學生對知識進行整體建構的過程中，我非常重視對各單元具體知識點的歸納和梳理，并從橫向和縱向兩方面展開。這種知識建構的方式，不僅有助于進行單元整合，還能有效促進教學質量的提高，促進學生知識掌握的熟練程度。

比如在一年級下冊加減法計算單元教學中，我們通過撥珠子、擺小棒、計數(shù)器、數(shù)圓片等多種形式，溝通起一年級上冊20以內加減法和一年級下冊100以內加減法之間的聯(lián)系。并通過進一步優(yōu)化計算方法，讓學生充分體會到豎式計算的簡便性。

小結

單元整合在小學數(shù)學教學中，非常有其必要性。它不僅能使教師創(chuàng)造性駕馭教材，還能突破以往教科書封閉零散的結構體系，提高學生的數(shù)學學習興趣。所以作為當代教師，應樹立正確的單元整合思路，并將其付諸于實踐，從而有效促進教學質量的提高。

參考文獻

[1] 王燕霞.小學教師專業(yè)素質現(xiàn)狀及提高對策的研究（以上饒市為例）[D].江西師范學，2005，9.

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