智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究

加依娜·阿熱哈木

摘要：智慧教室環境不同于傳統的多媒體教學形式，更加注重師生間的互動行為，增加了教學過程中的溫度，有利于課堂效率的提升，并且智慧教室環境通過創新科技為小學數學課堂教學方式提供了更多探索途徑，而且同傳統教學模式相比，智慧課堂環境能夠對學生的主觀能動性起到更大的促進作用，提高學生的在課堂上的專注力和參與感，因此，教室應當更加深入的了解關于智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征展開了研究。

關鍵詞：智慧教室;小學數學課堂;互動行為

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著新課改的頒布與推廣，各種模式的課堂教學模式陸續推出，智慧課堂就是其中一種具有創新型和可實踐性的教學模式。近十年來，小學數學課堂雖然大多數從板書階段跨越到了多媒體教學階段，但是仍然與智慧課堂有著本質上的不同，采用智慧課堂形式會比投影式的多媒體教學更加新穎，教師的可操作空間也會更大，有利于師生之間的互動和方便根據不同的學生情況調整教學方案。

一、智慧課堂在小學數學課堂教學中的優勢

1.教學結構能夠發揮學生主體優勢

在多媒體教學的方式下，我們會發現，多媒體的使用者是教師，而學生主要是被動的觀看，

能夠接觸多媒體的機會極少，多媒體的作用難以充分發揮，更多時候只是充當了一個黑板或者播放視頻的作用，在本質上仍然是傳統的教學模式，教師占據完全的主導地位，而智慧課堂環境給夠給到學生更多的自主學習的機會，能夠更多地以學生為主體，做到因材施教，充分發揮學生的個人優勢，同時在智慧課堂的環境下，學生的積極性和主動性能夠得到充分調動，教師和學生之間的互動更加平等均衡，有利于學生自主學習習慣的培養。

2.智慧課堂更加充分地結合了人與技術的優勢

傳統的多媒體教學技術其實更多的只是運用了投影，而板書階段對技術的應用更加稀少，相比較而言，智慧課堂能夠更加充分地結合人與技術結合的優勢。比如在數學練習過程中，原本是幾乎所有學生都是完成相同的內容，但是每個孩子的能力并不相同，通過智慧課堂技術可以很好的判斷學生對當前所學知識的了解和掌握程度;智慧課堂對于分小組完成任務的教學模式更加適應和具有掌控力，教師可以通過云端反饋，了解每個學生的任務完成情以及小組內和小組間的交互情況。

3.智慧課堂讓教師的備課授課過程更加高效便捷。

智慧教學課堂里含有全國眾多優秀老師的備課資源，給予了老師們一個學習和借鑒的通道，同時教師們也可以通過智慧課堂輕松查到跟授課內容相關聯的知識點和資料，極大地提高了教師備課的效率以及給予了教師更大的發揮空間，采用各種形式地教學方式。

在授課過程中教師也可以通過智慧課堂設置相對應知識內容的互動式教學情境，使師生之間的距離得以拉近，在課后，教師也可以通過學生端反饋的信息了解學生的學習情況和學習進度[1]。

二、智慧課堂對小學數學教學行為產生的啟示

1.學生主體性的需要得到加強

通過對傳統的教學模式的觀察，可以發現教師和學生時常處于對立地位，相互之間的交流很少，教室不能及時準確的掌握學生的學習情況，學生也很難發揮自己的主觀能動性，師生之間的互動通常不過是教師站在講臺上對學生進行提問或者布置一些學習任務，并不是真正的互動教學，但是在智慧教學環境中，教師有更多的教學方法可以選擇，比如在教授形狀時，教師可以通過智慧課堂為學生進行演示，再對學生做出教學評價也可以讓學生自己操作拼出各種形狀，不僅加深了學生對知識內容的掌握，也加強了學生的主體地位。整個教學過程更加便捷有效，不需要教師過多的言論。

2.需要給教師與學生之間更大的互動空間

在過去的傳統教學模式中，一節課的絕大部分時間都是教師在授課，但是在智慧教學環境中，教師講解的比例將會大大下降，只需要完成基本知識的講授和對學生做適當的點撥引導，除此之外，教師和學生之間是相互交流的角色，二者之間可以共同探討，而不是教師單方面的授課。在這種教學環境下，整個課堂效率都會得到提高。在小學數學教學課堂中，學生對于知識內容的掌握程度可以通過智慧課堂明確清晰地表達出來，所以學生對自身的認知也不僅僅來源于教師口頭上的評價，一方面避免了師生之間可能存在的矛盾，另一方面也讓學生能夠自主發現自身所存在的問題，給接下來的學習道路尋找到更合適的方向，能夠幫助學生在日常學習中更加高效化。

3.智慧課堂讓學生更有參與感

數學通常因為具有明確性和答案唯一性，像語文課中經常出現的討論活動在數學課中并不常見，因此學生的參與感相對而言也會弱很多，但是智慧課堂能夠提供給學生更大的積極性提高他們的主動參與度，同時教師也能夠通過智慧課堂發現教學過程中經常出現的問題，及時改善，尋找更合適的教學方式，提高學生的參與感[2]。

三、結束語

綜上所述，智慧教室環境應用剛剛開始起步，因此，不能夠憑借著開發的主觀判斷來應用，更多的是要結合實際情況，采取針對性的方式方法，才能夠真正發揮出其應有的作用。

參考文獻

[1]張屹，祝園，白清玉，等.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].中國電化教育，2019（6）：7.

[2]張華.智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為特征研究[J].讀與寫，2017，14（25）.