小學語文群文閱讀教學策略

李楠

摘要：群文閱讀教學活動，顧名思義，就是將一組文章放在一起進行集體閱讀的閱讀活動，它可進一步開闊學生的閱讀視野，能夠有效培養學生的自主閱讀能力，讓學生積累豐富的閱讀經驗。因此，小學語文教師要積極組織群文閱讀教學活動，圍繞閱讀議題整合課內外讀物，順利開發學生的閱讀潛能。本文在明確小學語文群文閱讀意義的基礎上，重點探討了全文閱讀教學策略，希望對提高小學生閱讀能力起到有利影響。

關鍵詞：群文閱讀 意義 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“群文閱讀”教學正在掀起一股新的教學風潮，本文嘗試從其概念追溯、教學理念再思考以及從“教學”與“課程”之間的辨析三個角度闡釋對其的認識。期望透過首倡者趙鏡中先生的定義厘清“群文閱讀”教學的關鍵，分析群文閱讀教學策略。

一、小學語文群文閱讀的意義

1、增加學生閱讀量，擴大知識面

在小學語文高段中進行群文閱讀的指導、能夠幫助學生提高自己的語文思維能力，通過閱讀積累更多的語文知識。最后對于全文閱讀的指導，能夠讓學生進行知識遷移，潛移默化地培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。因此，通過語文群文閱讀的方法，可以使學生采用正確的閱讀方法，提高閱讀數量，汲取文章中的知識，不斷完善知識結構。

2、掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度

只有提升閱讀的速度，才能夠在有限的時間內提高閱讀的數量，進而實現質的轉變。而閱讀速度的提升，需要小學語文進行群文閱讀的訓練，幫助學生掌握正確的閱讀方法，在快速閱讀的同時，有效捕捉知識點。群文閱讀的方法，要求學生在一個課時內進行五篇閱讀。因此，學生必須加快閱讀的速度，有效掌握文本內容和信息，經過長久的鍛煉，學生必定掌握閱讀的方法和技巧。

3、培養閱讀興趣，提高閱讀質量

在閱讀的過程當中，一定要注重其閱讀數量的增加，使學生的眼界得到拓寬，從而能夠激發學生的閱讀興趣，使學生的閱讀能力得到增強，這是語文閱讀教學當中采用群文閱讀教學模式所帶來的優勢。在這樣的新穎模式下，學生的閱讀興趣會逐漸增加，養成愛讀書、主動讀書的學習習慣。

二、小學語文課堂與群文閱讀的有效結合策略

1、促進學生專項閱讀能力提高

由于群文閱讀的特有性質，學生在進行群文閱讀的訓練時可以專注于某一項或者某幾項特殊文體的閱讀。通過總結前一篇類型文章里的答題經驗和答題教訓，并將之運用于下一篇類型文章的閱讀與答題之中，學生可以在短時間內迅速高效地掌握群文的閱讀理解技巧，達到語文閱讀水平提升的練習效果。

例如，教學三年級語文《女媧補天》一課時，根據本單元神話故事的人文主題，教師和學生閱讀了《夸父追日》以及劉安《淮南子》中《女媧補天》的原文，還共同閱讀了當代中國神話大師袁珂的著作《中國神話故事集》。讓課堂成為樞紐，連接課內與課外，既可增加師生的文化底蘊，又能激發師生的文化自信和民族自豪感。

2、引入讀寫結合模式，培養學生良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣和閱讀技巧對最終的閱讀效果具有較大的影響，而在群文閱讀教學中，讀寫結合的教學模式是培養小學生良好閱讀習慣的有效方式。因此，為了讓學生養成良好的習慣，教師可以在群文閱讀課堂中引入讀寫結合模式，讓學生根據閱讀主題采用精讀、略讀和選讀等多樣化的閱讀方法，并記錄和積累閱讀文本中的優秀表達方式和歷史文化典故，以此擴充他們的語文知識儲備，而在學生閱讀后，教師就可以要求他們根據群文閱讀主題展開續寫、仿寫、縮寫等寫作活動，在這個過程中，學生就能養成及時記錄、細致標注等良好習慣，這對于提升閱讀效果、增強群文閱讀有效性起到了關鍵作用。例如，在四年級上《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》等科普文章的群文閱讀中，教師可以讓學生對文本展開精讀，讓他們運用批注學習法在文本中標注關鍵詞和關鍵語句，待閱讀后，再引導他們展開縮寫訓練。

3、以總結活動達成閱讀共識

在群文閱讀教學活動中，小學語文教師應該及時總結閱讀經驗，一方面是要引導學生提煉群組文本的共性規律，另一方面則是要引導學生歸納群文閱讀經驗，使其通過群文閱讀活動掌握某類文本的閱讀方法，從而切實提升學生的自主閱讀能力。因此，小學語文教師要及時組織群文閱讀總結活動，切實完善學生的知識結構，以便順利提升學生的閱讀能力。

在“感受蘇軾筆下的美景，以美景共情”群文閱讀活動中，引導本班學生歸納了《題西林壁》《六月二十七日望湖樓醉書》《惠崇春江晚曉景》《飲湖上初晴后雨》四首詩歌的共同點，而大多數學生也能發現，雖然蘇軾看似是在寫景，但實則卻蘊藏著豐富的情感，而筆者就根據這一結論總結出了“寓情于景”這一常見的寫作方法，據此引導學生分析每一首詩歌的意境。

總的來說，群文閱讀教學能夠促使學生的閱讀能力的提高，還可以延伸學生的知識面，以便形成系統的知識結構。群文教學的方式多種多樣，但教師應當注重將課堂與生活相聯系，并側重于幫助學生樹立自主學習的意識，這樣才能切實提升學生的學習水平。

參考文獻

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