立雪求道，敏思品行

張東梅

摘要：隨著新課改的深入實施，教育部門越來越重視孩子綜合能力的培養。在小學英語教學課堂中，為了更好更快地激發學生的學習興趣，正確引導小學生積極參與教學課堂，教師還可以將英語故事課堂教學與課堂結合起來，開發小學英語故事課堂教學的獨特育人價值，從而更好地保證課堂教學質量。因此，文章首先分析了人教版PEP小學英語“Story time”的特點，進而研究人教版PEP小學英語中“Story time”的獨特育人價值，以下是筆者對該板塊的一些思考和實踐。

關鍵詞：人教版PEP; Story time;育人價值

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：英語是一門語言課程。在小學英語課堂教學中，除了英語知識的教學外，教師還要更加注重培養學生對語言文化及其價值觀的理解，鍛煉學生的語用能力、提升學生的人文素質。因此，在新課程標準教學的環境氛圍下，教師深刻認識傳統教學方式的不足，通過學習和思考引入途徑新穎的教育教學策略，為課堂教學奠定基礎。英語故事教學是一種具有趣味性的教育教學方法。在英語故事中，可以根據一些簡潔有趣的故事為學生營造良好的學習氛圍，創設環境地鍛煉和提升學生的綜合能力。因此，教師應該要更加重視英語故事的教學育人價值，深挖故事的育人體系。教師將英語故事插入到小學生的英語教學課堂中，從而豐富英語教學的內容。

一、人教版PEP小學英語“Story time”的特點

人教版PEP小學英語中的“Story time”是一個單元中C部分的內容。它是在A部分和B部分的基礎上進一步發展的趨勢，具有層次感，形成良好的學習坡度。該板塊因其圖文并茂、生動有趣、淺顯易懂而深受學生歡迎。這種英語故事的課堂教學豐富了課堂教學的知識，營造了更好的英語學習氛圍，充滿趣味性，讓學生快速地理解課堂教學的內容。與此同時它還可以本單元促進所學知識的深入運用，是學習的一個由淺入深的過程。這樣，便于學生在扎實的基礎上進一步提高和培養學生的想象力和創造力，提高學生的理解能力和語用能力。不難發現該板塊注重學生各領域能力的培養。

二、人教版PEP小學英語 “Story time”育人教學策略

2.1在語言方面，要保證真實性、有效性和自然性

小學生英語故事屬于語言素材，在這里的語言交際素材的課堂教學中，要更加關注語言知識的真實性、有效性和自然性，以幫助學生更深入地理解實際意義[2]。因此，教師要想在小學英語故事課堂教學中發現故事課堂教學中教育人的價值，還要為學生創造優秀的故事場景，讓學生根據合理的語言素材進行選擇融會貫通。當然，運用故事課堂教學，尤其是在一些關鍵詞和關鍵句型的課堂教學中，教師也要更加注重模塊知識的方法和實踐意義，然后幫助學生更好地掌握和理解英語知識點，完成語言表達的組合應用。此外，在句子、英語語法、詞匯的訓練中，老師還可以將這些內容合理的融入到情節中，利用故事情節更好地保證課堂的趣味性。

比如在五年級上冊第四單元的《What can you do？》中C Story time課堂教學中，老師在將英語聽力融入課堂方面取得了較好的成果，學生越來越積極主動，激發了課堂氣氛，學生的綜合水平得到了提高。教師可以將課堂教學的知識、英語語法、句型等要領變成一個簡短的英語故事，設計一些學生比較熟悉的情節，保證學生的學習興趣得到合理的激發。類似于“Middle Autumn Festival”等相關節日課堂教學，老師可以給學生講一些關于這個節日的小故事，給學生更多開口的機會，如此一來他們的學習效果和主動性也會相對提高不少。

2.2 創新Story time實踐活動，完善學科育人價值

創新Story time活實踐動方法是實現學科育人價值的重要因素，它直接影響育人的實際效果。英語育人的價值的實現，不僅需要單個課程的深度課堂教學，還必須是基于故事導向的跨學科教學，以及以項目學習Story time為核心的綜合實踐活動。學生在老師的引導下，以自身的成長需求為目標，以主題和項目為活動方式，最終形成學生的獨立性、合作性和探究性的綜合社會實踐活動。

Story time為核心的主題項目在社會實踐活動中應著眼于以下幾個方面：一是從學生的興趣入手。以學生的愛好和愿望為主要因素，明確實踐活動的主題，激發學生參與的動力，使學生能夠不斷自主探索;二是與學生的日常生活息息相關。實踐活動應與小學生的日常生活密切相關。教師在設計過程中要關心學生的個人學習、家庭和社會生活，從中提取有價值的主題內容。三是以故事為突破口。教師要注重培養學生的創新思維能力，設計符合學生身心發展特點的問題作為實踐活動課程的主題。總而言之，要充分發揮英語育人價值，既要立足于學科、深入學科，也需要超越學科，走向跨學科。

2.3在教學方法上注重故事人物的培養

在每一個故事中，故事的人物都是非常重要的，他們也是一個故事的靈魂。因此，開發小學生英語故事課堂教學的價值，可以從小故事的人物入手，根據正確引導讓學生進行分析，故事中的人物讓學生更好地融入了情節，也讓內容更加立體化、生動化。因此，在準備教案時，教師首先要對故事進行進一步的分析和理解，結合學生的個人愛好，正確引導孩子分析故事情節，更加有力地推動故事教學的發展。

例如，在三年級下冊《At the zoo》的故事中，就沒有動物形象的敘述。這個時候，老師可以讓大家選擇一個自己喜歡的角色，然后根據自己對這個角色的理解和掌握程度，嘗試自己給故事人物設計形象，講述自主設計的形象，使故事人物更加豐富，學生學習興趣更高。

結束語：總的來說，在人教版PEP小學英語story time板塊的教學中，引入故事教學法可以更快地豐富課堂教學的內容，使課堂教學更加生動。因此，教師也要充分發揮和設計英語故事育人的價值。通過故事課堂教學，提高學生的英語基礎知識和專業技能，提高學生的綜合能力，教學質量也能得到保證。

參考文獻

[1]周琳，熊艷艷，王丹.學科育人視角下的小學英語繪本教學[J].英語學習，2018，25（6X）：12-15.

[2]張麗珍.基于核心素養的小學英語故事教學探究——以Story time “Scared”案例研究為例[J].中小學教學研究，2019，17（3）：37-41.

[3]白玉.以學科核心素養為統領優化小學英語課堂教學的實踐研究[J].黑龍江教育：小學版，2017，06（6）：19-21.

[4]李松林.學科核心素養的發展機制與培育路徑[J].課程·教材·教法，2018，（3）：31-36.