如何在中學數學教學中實施分層教學

賴順杰

摘要：分層次教學法是根據學生差異性的智力因素和非智力因素，教師在教學實踐中，采取針對性、有效性的措施，進行分層次教學，以促進中學生的全面發展，培養學生數學學科的綜合素養。分層次教學法不僅有利于完成不同層次的教學目標，還能夠提高學生的數學成績，提高學生的知識與技能，塑造高質量的優秀人才。分層次教學對教師的教學水平提出很高的要求，以激發學生學習數學的主動性和積極性，使得不同層次的學生在數學課堂中獲得滿足感和幸福感，提高學生的數學學習自信心，加強師生之間的有效溝通，有利于構建和諧、平等的師生關系，提高中學數學教學的質量和水平，促進學生的全方面發展。

關鍵詞：中學數學;分層教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、分層次教學法的含義和意義

（一）分層次教學法的含義

分層次教學法依據因材施教的教學方法和德育原則，通過給予學生自主學習探究的機會和實踐，培養學生科學的學習習慣和學習方法，達到掌握理論知識的教學要求。每一位學生因性格特點、家庭背景、生活經驗、學習基礎等各方面的不同，對中學數學教學有著差異性的學習需求，學生對不同學習內容的學習方法要求不同，注意力持久保持的情況也存在差異性。因此，教師應采取分層次教學法，采取有效的教學策略，促進教學過程的最優化，使得教師花費最少的課堂時間達到最優的教學效果，也使得學生能夠花費最小的精力獲得高質量的學習內容，以促進學生的全面和諧發展。

（二）分層次教學法的意義

教育體制改革過程中，強調分層次教學法在我國中小學的貫徹實施。在中學數學教學實踐中，教師應學習先進的教學理念，理解分層次教學的含義，并意識到分層次教學為學習和學生帶來的好處和意義，以便更好地利用分層次教學法，提高數學課堂效率。

二、分層次教學法在中學數學教學中的實踐措施

（一）面向全體學生，合理分層

分層次教學法是教師根據學生的智力因素和認知發展基礎，設計針對性的教學環節，通過了解學生的學習習慣和學習特點，設計差異性的教學目標，采用不同的教學方法，并合理控制作業難度，為每一位學生樹立中學數學教學中的學習自信心，引導學生主動探究數學學科的相關問題，促進全體學生的全面發展。新課改的數學教學目標明確提出：學生應獲得有實踐意義的數學知識，并將基礎的數學理論知識與生活經驗相結合，促進學生在數學學科方面的個性化發展。教師在中學數學教學中，應面向全體學生，通過分析學生的知識基礎和數學邏輯思維，促進學生的個性化發展、可持續發展，采取有效的教學方法，提高數學教學質量。教師在綜合分析學生個性化特征的基礎上，堅持多維性、自愿性的原則，將學生分成不同的層次小組，激發學生主動參與數學教學過程的積極性，促進學生互學互助，自主合作探究數學學科。

（二）設計分層教學目標

在中學數學教學實踐中，教師應根據學生的學習特點，遵循因材施教的教育原則，根據學生的層次確定差異性的教學目標。教師以新課程目標為分層次教學法的科學依據，要求學習基礎較好的學生掌握數學知識的重難點，不斷拓展學習內容的深度和廣度，并引導學生利用課堂上的理論知識解決實際問題。對于學習基礎薄弱的學生，教師應要求學生掌握數學公式的相關基礎知識，理解公式的來源，并嘗試理解例題的講解，形成一定的數學能力。教師應根據新課程改革確定的教學目標，分析學生差異化的知識結構，針對學生的個性化學習基礎設計分層教學目標，以順利開展教學過程中的各個環節。

（三）實施分層教學課堂

在中學教學實踐中，課堂是實施數學教學的重要平臺和關鍵環節。教師在實施分層次的數學教學時，根據學生的不同層次，采取角色扮演法、情境創設法、提問法、小組討論法等多種教學方法，集中學生在數學課堂中的注意力，并通過提問不同難度的課堂問題，樹立學生學習數學的自信心。教師在課堂講授過程中，可以向學習成績優秀的學生提問難度較大的問題，向學習基礎薄弱的學生提問簡單易回答的問題，通過創設再現學習模式和模仿性學習模式，引導全體學生的創造性學習，針對不同層次的學生進行針對性的課堂指導，以促進學生在中學數學課堂中的自主學習能力，發展學生的數學邏輯思維和核心素養，提高學生的數學學科的創新意識和實踐能力。

（四）構建分層評價體系

在中學數學的教學過程中應給予學生科學合理的分層評價，不能采取一刀切的方式，使用同一個評價體系對全體學生作出數學成績的評價。教師應建構多元化的評價體系，在學習開始前開展學生學習基礎的評價，在學習過程中開展形成性評價，在學習結束后開展總結性評價。此外，分層次評價不應局限于教室和校園內，還可以組織家長對學生的數學學習情況進行評價，學生與學生之間也可以展開評價。教師通過采取多樣化的分層評價方法，積極發揮評價的導向作用，激發學生學習數學的自信心。教師對全體學生開展分層評價，對某一個具體的學生進行全面評價，應堅持分層評價和全面評價相結合，促進學生的全面發展。在教學實踐中，教師應結合學生的具體學習情況，構建分層評價體系，了解學生的學習成績處于哪一個層次，促進學生在數學學習方面的個性化發展。例如，在學習《圖形的旋轉》這節課時，教師在講解旋轉的理論知識的基礎上，合理控制作業的難度，對優等生應布置難度較大的作業，激發學生的學習動力和激情，對學習基礎較差的學生應采取鼓勵教育，挖掘學生身上的閃光點，構建輕松愉快的學習氛圍。

三、結語

在中學數學教學實踐中，分層次教學法不僅有利于提高傳統數學課堂的教學效率和教學質量，還有利于構建良好的師生關系，促進學生的全面發展。教師應積極采用分層次教學法，并將分層次教學貫徹到整個數學教學過程中，通過科學合理地將學生分層，設計層次化的教學目標，并開展針對性的教學過程，對學生的學習效果進行分層次評價，以培養學生的數學邏輯思維，堅持學生在數學課堂中的中心地位，培養學生的創造性邏輯思維能力，促進學生的終身全面發展。

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