陶行知思想在幼兒園美術(shù)剪貼畫教學(xué)中的滲透

劉潤(rùn)羽

摘要：中國(guó)人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”現(xiàn)如今對(duì)幼兒的教育以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)，在幼兒的教育中美術(shù)剪貼畫課程是培養(yǎng)創(chuàng)造力最有效的課程之一。本文以陶行知思想為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討美術(shù)剪貼畫課程的教學(xué)要點(diǎn)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;幼兒;剪貼畫教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：美術(shù)剪貼畫能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，它能夠滿足幼兒成長(zhǎng)中的天性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，提高幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，對(duì)于幼兒的教育可以利用美術(shù)剪貼畫活動(dòng)將幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)。其課程可以為創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)提供良好的氛圍，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力加以鼓勵(lì)，從而維護(hù)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

（一）為幼兒創(chuàng)造心理氛圍

剛?cè)雸@的幼兒腦功能正處在發(fā)育期，肌肉也在逐漸發(fā)育成熟，但是幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育完善，大腦對(duì)身體的各個(gè)部位協(xié)調(diào)能力差。因此，要對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)作才能[1]。想要對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行啟發(fā)，可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在對(duì)幼兒美術(shù)剪貼畫教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以與幼兒建立起親密的關(guān)系，讓幼兒在輕松的氛圍中將自己的個(gè)性融入到剪貼畫創(chuàng)造當(dāng)中，讓幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。教師可以為孩子創(chuàng)造出一個(gè)輕松，愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能。

（二）抓住幼兒的美術(shù)興趣方向

“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”興趣對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒是小年齡的群體，對(duì)于自己感興趣的事物都能積極地參加，對(duì)于自己不感興趣的事物就會(huì)喪失積極性。因此，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)幼兒對(duì)剪貼畫的興趣，讓幼兒的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)出來(lái)。

二、解放幼兒創(chuàng)新思維

（一）用問(wèn)題激發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知說(shuō)過(guò)“疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語(yǔ)”問(wèn)題可以激發(fā)創(chuàng)新思維，它是發(fā)現(xiàn)結(jié)論的導(dǎo)火索。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)剪貼畫教學(xué)時(shí)，可以對(duì)幼兒提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)，幼兒會(huì)將問(wèn)題進(jìn)行理解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷胫髮?duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。例如，在幼兒園組織《熱氣球》剪貼畫活動(dòng)當(dāng)中，老師可以對(duì)學(xué)生提出，熱氣球可以是什么顏色的？熱氣球可以是什么形狀的？孩子們就會(huì)說(shuō)，紅色，黃色，綠色，圓形，心形，三角形等等。

（二）激發(fā)幼兒想象力

幼兒的想象力天馬行空，是極其豐富沒(méi)有局限性的。在開(kāi)展幼兒美術(shù)剪貼畫教學(xué)時(shí)，老師要對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行激發(fā)，讓孩子在剪貼畫的創(chuàng)作當(dāng)中盡情發(fā)揮想象，幼兒對(duì)事物豐富的想象力能夠有效的促進(jìn)美術(shù)剪貼畫活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒創(chuàng)造的結(jié)果也是可以反映幼兒眼中自身的生活世界，想要豐富自身的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)就需要在生活中處處創(chuàng)造，天天創(chuàng)造。因此，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力就需要讓幼兒沉浸于自己的生活，在自己的生活中快樂(lè)成長(zhǎng)，從而發(fā)揮自己的思想，豐富自己的創(chuàng)新思維，提高自己的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

（一）訓(xùn)練幼兒動(dòng)手能力

美術(shù)剪貼畫內(nèi)容豐富覆蓋面廣，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力訓(xùn)練有著很大的幫助。幼兒的想象力是沒(méi)有局限性的，對(duì)于一個(gè)較為簡(jiǎn)單的圖案，幼兒就可以針對(duì)這個(gè)圖案發(fā)揮無(wú)數(shù)想象，以簡(jiǎn)單的圖像為基礎(chǔ)想象出無(wú)數(shù)與其有關(guān)的象形圖。例如，在美術(shù)剪貼畫教學(xué)當(dāng)中教師可以將不同圖案的影子形狀提供給幼兒，讓幼兒對(duì)影子圖案進(jìn)行想象，對(duì)影子題材進(jìn)行不同的發(fā)揮創(chuàng)作。同時(shí)教師還可以將一些，飲料瓶，紙盒，蟹殼等材料在課程的進(jìn)行過(guò)程中發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生針對(duì)這些廢棄材料結(jié)合影子圖案進(jìn)行剪貼畫的發(fā)揮創(chuàng)作。

（二）進(jìn)行技能訓(xùn)練

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò);“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”想要將兒童的創(chuàng)造力更好的解放出來(lái)，可以對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的技能訓(xùn)練。在幼兒園幼兒的美術(shù)課程是多種多樣的，美術(shù)中的剪貼畫課程是在提升幼兒審美能力的同時(shí)更能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，能提高幼兒的創(chuàng)作能力。幼兒剪貼畫課程是幼兒思想，情感，興趣以及對(duì)外在事物的認(rèn)識(shí)形式，剪貼畫做為提升幼兒審美的課程活動(dòng)，主要是培養(yǎng)幼兒對(duì)于美的追求，美的感覺(jué)感受以及幼兒對(duì)美的理解。從而能讓幼兒對(duì)美進(jìn)行享受，陶冶情操才是對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育價(jià)值的意義所在。在美術(shù)剪貼畫的課程教學(xué)當(dāng)中，要運(yùn)用剪貼畫的教學(xué)技巧，不能將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行思想上的灌輸。對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)該采用觀察，記憶，聯(lián)想，欣賞等教學(xué)模式進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)[2]。教師在教學(xué)的過(guò)程中盡量不要展示范畫，容易將孩子對(duì)剪貼畫的創(chuàng)造形成局限性。要以運(yùn)用工具材料為教學(xué)重點(diǎn)，來(lái)讓孩子對(duì)自己的剪貼畫盡情發(fā)揮想象。

（三）結(jié)合幼兒個(gè)性進(jìn)行集體創(chuàng)造

對(duì)于美術(shù)剪貼畫的教學(xué)，要以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性為主。對(duì)于不同孩子創(chuàng)造的剪貼畫作品，老師要對(duì)作品給予不同的評(píng)價(jià)。陶行知說(shuō)：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的存在，具有著與眾不同的能力。創(chuàng)造力對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不是有極少數(shù)才具備這種特殊能力，而是每一個(gè)孩子自身都具備的，是幼兒群體具備的共同能力。在幼兒美術(shù)剪貼畫的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該去發(fā)掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒創(chuàng)作的探索與思考時(shí)間，讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，慢慢的引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性 。

（四）鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造力

在幼兒對(duì)剪貼畫進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒創(chuàng)作的剪貼畫進(jìn)行評(píng)價(jià)以及點(diǎn)撥，將幼兒對(duì)剪貼畫創(chuàng)作的靈感進(jìn)一步啟發(fā)，從而達(dá)到激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。幼兒對(duì)于剪貼畫的創(chuàng)作是極其個(gè)性化的，其中包含的幼兒思維是值得幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)與借鑒的。幼兒剪貼畫的創(chuàng)作作品老師可以將其進(jìn)行展覽，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)技能高，創(chuàng)造性強(qiáng)的作品進(jìn)行欣賞，從而發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子進(jìn)行借鑒，對(duì)自己作品進(jìn)行創(chuàng)造性的優(yōu)化。

結(jié)論：綜上所述，想要對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，可以對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，將幼兒的創(chuàng)造思維加以解放。可以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練幼兒的動(dòng)手能力，創(chuàng)作技能以及幼兒的集體創(chuàng)造力。對(duì)幼兒的創(chuàng)造力加以鼓勵(lì)，從而讓幼兒的創(chuàng)造力的得到有效的鍛煉，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1]楊天佐. 踐行陶行知思想，提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J]. 幸福家庭，2021，（08）：127-128.

[2]王艷菲. 論陶行知思想在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的滲透[J]. 教育界，2021，（12）：73-74.