雙減背景下提升小學語文作業質量的探討

陳金水

摘要：作為一種全新的教學理念，“雙減”教育的提出不僅在全面落實黨的教育方針過程中作出了重要的指引。同時，也為“堅持以人為本”、“標本兼治”、“立德樹人”等方面作出了重要表率，作為教育的主陣地，相關教育工作者必須要在緩解家長緊張情緒、打造良好的教育生態環境的同時，與時俱進實現整體教學質量的提升。下面就來結合實際教學經驗，對雙減之下背景下提升小學語文作業質量提升展開研究。

關鍵詞：雙減背景;語文作業質量;提升探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新時期下的“雙減”工作目標，主要包括了校內和校外兩方面內容。其中，“校內方面”更加關注教學質量與服務水平的有效提升，在對課后作業進行服務滿足的同時，確保學生學習質量的提高。在關注學生主體地位的同時，完成整個教學體系的科學構建;對于“校外方面”來說，則是更加強調對各類培訓機構的培訓行為展開有效規范，還學生一個干凈的成長環境。從實際教學角度來看，則是要在關注語文作業質量的同時，緊跟雙減需要、不斷提升整體的教學質量而努力。

一、關注語文作業設計

在雙減背景下的小學語文作業設計過程中，必須要充分的結合學生認知實際來進行合理安排和設計，不僅要做到“有的放矢”同時也要“精益求精”。結合多年教學經驗來看，可以將小學的語文作業設計分為課前預習型作業、課堂檢測型作業以及課后鞏固型作業。而在推進的過程中，則是要關注不同設計的不同作用，在緊跟教材要求的同時充分發揮每一道作業題的作用，讓學生能夠在事半功倍的過程中愛上語文學習。

（一）做好“雙減”下的“課前預習作業設計”

在“雙減”理念背景下，教師必須要充分結合語文教學特點和難點，鼓勵學生做好課前的朗讀工作，不僅要對即將學習的課文內容進行充分理解，同時也要對作者背后的創作意圖、寫作手法進行有效預習，借助一些預習題目來提升正式上課過程中的聽課質量。

在這個過程中，教師必須要通過抓住教學要點的方式來進行科學的預習設計。一方面要對課文中出現的生字、生詞進行書寫訓練，從標注拼音、組詞、筆順的角度進行學習;另一方面則是要從填寫家庭作業的方式來進行留痕預習。相信在這種學習方式的引導下，既能夠滿足高年級的“雙減”需要，同時也能夠有效地調動學生對于新課程的學習興趣和學習欲望，通過養成良好習慣的方式實現高質量教學。

（二）做好“雙減”下的“課堂檢測作業”設計

作為“雙減”下的小學語文教學課堂構成要素，課堂檢測作業不僅會對學生的聽課反應進行及時溝通與反饋，同時也要在關注教學內容與教學質量的同時，利用更強的針對性來推進相關教學實踐。在關注“學優生、學困生以及中等生”個體差異的同時，合理布置課堂作業內容，在分層教學的引導下實現差異化教學的有序推進。在實際的教學過程中，教師可以通過關注“學困生”制定出一系列基礎性的題目，對于“中等生”而言則是要適當地做一些提高題目，確保字啊保護其學習興趣的同時，還能夠得到一定水平的“拔高”，對于一些“學優生”而言，則是要在書本練習的基礎上來展開延伸。特別是對于一些學習效率高、擁有獨特見解的學生進行重點關注，盡可能的引入一些開放性的習題，在各抒己見的過程中獲取更多的肯定和交流，讓每一名小學生都能夠在學習的過程中尋找到一份久違的成就感。

（三）做好“雙減”下的“課后鞏固型作業設計”

在“雙減”理念下的小學語文作業設計過程中，教師還應當強調對課后鞏固型作業進行設計，不僅要將這些精益求精的課后作業當做是課堂內容的補充和延續，同時也要在控制數量和提升質量的同時，借助一些寓教于樂的游戲活動來調動學生的參與熱情，在放松的情緒中能夠將現有的語文技巧進行掌握，實現知識轉化為技能的目標。此外，在進行課后鞏固型作業設計的過程中，教師還應當充分的考慮到所屬學生解決問題、分析問題的能力，在不斷反思、改進的過程中實現整體小學語文教學質量的有效提高。

二、雙減背景下提升小學語文作業質量的技巧

“雙減”下的小學語文教育在進行作業布置和設計的過程中，一定要結合實際情況來開展具有針對性的分層教學活動。不僅要對現有的教學重點和教學難點進行關注，同時也要充分的結合學生課堂表現實際來找準要點和重點，開展有的放矢的作業布置。

（一）從針對性的角度進行教學質量提升

“針對性”作業布置，應當在關注學生能力的同時，來開展分層教學。例如對于一些基礎相對薄弱的學生而言，在進行作業布置的過程中，就應當充分的考慮到學生的接收能力和表達能力，從基礎的拼音抄寫、背誦默寫等內容進行構建，在關注基礎學習能力養成的同時完成短小精悍的語文能力提升。對于各方面發展相對平均的學生而言，教師則是要關注一些經典教學知識的應用，從實效性入手布置相關的作業。而對于學生而言，在進行作業布置的過程中，則是要從自主學習能力提升的層面來開展相關作業布置，能夠在原有知識要點基礎上，適當的加入一些課外拔高教學，在減少學生作業負擔的同時，也能夠更好地激發其學習興趣。

（二）關注實踐性作業的布置

對于很多學生而言，語文作業練習無疑是枯燥、乏味的，因此在實際的作業設計過程中，教師還應當充分的考慮學生實際情況，布置一些實踐性的體驗。在關注語文綜合能力提高的同時，引導學生做好理論與實踐的融合。以“作文訓練”為例，對于低年級學生而言，就可以要求他們通過對一天的感悟進行記錄，以照片配一句話介紹的方式來完成;對于中高年級的學生而言，則是可以通過親子交換日記的方式，來打造一個平等的溝通平臺，通過拉近學生和家長之間的交流距離，來形成良好的作文表達體系。

總結

綜上所述，新課改下的“雙減”教育必須要從滿足學生學習需求的角度開展相關的語文教學工作，借助語文作業布置這一法寶來有效提升學生的適應能力、動手能力和語言綜合能力。在真正做到“減負不減趣”的同時，培養每一名小學生都能夠在寶貴的小學階段養成良好的自主學習習慣和生活習慣，為他們日后的發展和進步打下夯實基礎提供保障。

參考文獻

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