線上與線下教育融合的難點與突破路徑研究

趙正文 王凱

摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，線上與線下教學模式已經被廣泛應用于教學。線上與線下教學模式能夠打破時空的限制，節省教學時間，鍛煉學生的自學能力，提高學生學習的積極性。學校應當充分重視線上與線下教學模式的實踐應用，及時進行教學資源的優化，科學合理的搭建、管理以及監督線上平臺，使線上教學與線下教學互補，提高學生的核心素養。

關鍵詞：線上與線下教育;融合突破;實踐路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

教學方法隨時代的發展而變化，在這個時代，教師應對傳統教學模式中學生的心態進行教學模式與方式的調整。同時，為適應新的教育形勢，必須更新教師自身的教學理念，推進信息技術的線上與線下教學。線上線下混合型的新型教學方法有助于學生學習成績的提升。

一、線上線下一體化教學的概念

線上與線下結合教學，并非簡單的"線上教學+線下教學"，而是改變傳統教學方法。這種模式打破了時空的局限，以多種表現形式、多種教學手段、豐富的教學資源、多元的教學觀念為主要特點。學生可選擇適合學習的地方，并充分利用課余時間，同時還能充分保證學生所需要的主體性與自主性。線下教學優勢也十分明顯，教師和學生們面對面交流，有良好的互動和交流，老師能及時發現學生的學習問題，并能監督學生，學生能更直接地反饋信息，發現不足，解決問題，線上和線下結合教學能充分發揮各自的優勢，發揮各自的功能。

二、線上教學的優勢

（一）強化學生的學習意識

線上教學利用網絡技術進行遠程教學，可以較好地實現網上教學。每個人都可以根據自己的實際情況選擇學習時間，也可以根據自己的具體情況選擇學習地點。拋棄傳統的以教師為主、學生自主選擇的教學模式，主動發現與選擇知識，更好地幫助學生提高學習積極性。

（二）改善學生的學習方式

以教師講授為主，以教師為中心，使學生掌握有關資訊科技知識。但由于這一方法，課堂上的時間有限，學生無法在課堂上解決問題。當學生對課堂知識缺乏足夠理解時，就無法及時復習老師講課時所講的內容。學時短，不可能及時解決學生遇到的問題。網絡教學是不同的。教師能通過網絡和學生溝通。這樣的溝通打破了時空的限制，能夠增加教師與學生溝通的機會。與同學討論自己不明白的地方，教師能及時為學生解答問題，使學生對信息技術知識有更深入的了解。

（三）改進教學方法

在網絡教學過程中，根據學生的需要，重復播放網上課堂內容，以提高課堂教學效率，改變傳統的教學模式。另外，網上討論、答疑、測驗等方法能夠突破原有的教學模式，根據學生的特點設定問題，給學生提供個性化的學習建議，使其有目的、有針對性的進行學習。

（四）突破時空限制

線下教學局限在教室之中，學生的學習地點和學習時間被嚴重限制。在線上與線下教學模式下，學生除了在固定的地點、固定的時間學習外，還可以合理地利用課余時間通過觀看教學視頻來開展自主學習。這種教學模式突破了時間與空間的限制，具有線下教學模式無法比擬的優勢，為小學生提供了更加便捷的學習途徑。

（五）激發學習積極性

線上與線下教學模式下，學生可以自主地和教師、同學進行交流，對于自己在學習中遇到的問題，可以隨時隨地向教師請教，詢問教師自己的思路是否存在問題。課堂也不再由教師主導，充分尊重了學生在教學中的主體地位。在這種寬松、自由的學習氛圍中，學生的學習積極性得到了激發，從而能夠更加專注、有效地完成學習任務。因此，線上與線下教學模式不僅可以提高課堂氛圍的活躍程度，激發學生的學習熱情，還能夠培養學生學習的主動性。

三、線上與線下教育融合的難點

（一）教師要注意線上資源的選擇和運用

想要真正的發揮學生教學的作用，教師首先要對線上教學的資源進行選擇。教師要在課前進行一定的準備工作，將需要開展教學的科目和PPT內容準備好，上傳到網絡平臺，方便學生進行學習。這一過程不僅僅要求教師對于課程內容具有一定的熟悉程度，同時也要求教師對學生有一定的了解，只有這樣才能真正選擇出適合學生的學習內容。對于部分學科教學需要準備相應的教學設備讓學生實踐操作，但部分學校的教具設備確實，很少有完整的操作過程。因此，教師就可以在開展教學內容時從網絡平臺上搜索出相關的視頻信息并進行整合，讓學生了解所學知識內容的技術操作方式，并再次講解。使學生的技能可以真正適應我國的社會發展。除了需要實踐操作的學科，還有一些要求學生個人技能的專業，也可以充分利用好線上教學的實施方法。在教師為學生準備線上課程的過程中，教師自身也會不斷提高計算機水平，真正的做到教師和學生共同成長。

（二）控制好線上教學和線下教學的安排比例

線上線下的混合式教學模式，要求教師在課堂活動的進行中，要采用合適的時間安排線上線下的教學。教師不能夠完全依賴線上教學對學生開展教學活動，也不能過于單純的采用傳統的教學方式。通常來說，教師在授課的過程中，要結合教材的實際內容選擇具體的教學模式。如在進行重點知識的講解時，教師可以利用網絡視頻以及網絡資源的形式引導學生觀察相應的操作流程，讓學生在觀看的同時結合在校的實際操作，提高自身的操作能力。通過線上線下相結合的方式，再加上教師的線下講解讓學生更好的理解相關知識。

（三）注意線上教學和線下教學的內容銜接

進行線上線下混合教學的模式最重要的一點就是要做好線上與線下教學銜接工作。教師不能只注重線上教學，也不能只注重線下教學，一定要尋找二者之間的銜接點，使教學達到最好的效果。在進行理論課的講解時，教師可以主要采用線下教學的方式，通過線下教學的方式，教師可以更加直觀的看到學生的反饋，從而了解學生對于理論知識的理解狀況。而在實踐課時，教師就可以利用網上的資料和視頻對學生進行講解，來彌補線下教學過程中可能無法實現的實踐過程，發揮出線上資源對教學活動的作用。對于部分學科來說，培養學生的實踐技能是首要的教學目標。因此，學生的實踐操作學習是學習生涯中占比較大的部分，對此教師一定要引起重視，讓學生及時的了解最新的實踐動態，掌握真正的實踐技術，符合當今社會新時代發展的需求。只有理論與實踐相結合才能將學生培養成社會真正需要的人才。在課后的鞏固階段，教師還可以利用線上教學軟件對學生進行提問，開展教學反饋活動，了解學生的動態。更好地為線下教學做出準備工作，幫助教師在線下教學活動中更好地與學生進行互動，創建出良好的師生關系。

四、線上與線下融合教學的有效應用措施

（一）加強教師信息素養的培養

由于線上與線下融合教學日益緊密，對教師隊伍的信息素養提出了更高的要求。慕課、微課和動畫的制作都使教師面臨的巨大挑戰。然而，教師信息素養的好壞直接影響線上線下混合式教學的效果，尤其是有些年齡較大的教師，信息化應用能力比較弱，對傳統課堂的依賴度很高，使得線上線下混合式教學的普及遇到阻力。因此，必須加強對教師信息素養的培養，使教師能夠熟練的使用各種信息資源展開教學創新與研究。

（二）明確教學方法

清晰明確的教學目標，豐富多樣的教學方法，與網課相輔相成，才使得學生們真正學有所獲。 應用線上與 線下教學模式，教師需要根據學生之間的差異合理選擇教學方式。教學方式可以分為三種，第一種是自主學習式，即以線上學習為主，線下答疑為輔;第二種是半自主式學習，即教師和學生在線上進行交互式學習，創建網絡課堂，線下同步教學;第三種是協作式，即以線下授課為主，教師在線上進行答疑。教師應當充分考慮學生的學習能力、自我管理能力、教學內容的難易程度，在不同階段選擇不同的教學方式，這三種教學方式也不一定要單獨使用，可以合理搭配，從而提高教學效果。

（三）制定教學計劃與資源優化

首先，學校應當樹立"大學科"的概念，應根據每個學科內容的特點，科學合理化制定教學計劃。教師也需要加強對教學內容的研究，根據學校所制定的教學目標和教學計劃科學合理地制作教學課件，進而努力為學生提供豐富的教學資源，力求在教學中做到以學生為中心，開展高質量教學。如教師可以制作一些小視頻或者小動畫，以提高學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。其次，教師應當充分利用分層教學法，因材施教，布置合理的課后作業。教師既要關注學生的學習效果，也要關注學生的心理狀態，對于一些學習成績比較差的學生，教師應當做好心理輔導工作，爭取幫助全體學生共同進步。最后，教師需要平衡各個影響因素，如線上教學時間、教學內容設計、線下教學方式等，將多個方面結合起來考慮，實現教學資源的共建與共享。

（四）重視線上平臺的搭建和管理

現階段，大多數小學線上教學平臺還未形成有效的互動交流氣氛，師生之間以及學生之間通過線上平臺交流極少，這在一定程度上沒有體現學習的互動性，久而久之可能會弱化學生的溝通能力。因此，學校在線上平臺的搭建過程中需要重視教師與學生之間以及學生與學生之間的溝通和交流，應設計專門的溝通交流環節，從而培養學生的合作精神。其次，教師可以嘗試進行微課教學，在線下授課時關注學生在學習中的難點以及學生的學習狀態，將重難點知識的講解融入到微課之中，使學生在課后也能對這些重難點進行回顧。此外，學生處在發展階段時期，其注意力集中時期比較短暫，更易于接受周圍環境的影響。教師也要充分注意營造良好的教育環境，積極引領學生在學習過程中進行互動協作，相互促進，提高學生的學習興趣，如教師可以采用小組互動、小組競賽的方式增強學生的競爭意識。在開展線上教學時，教師可以采用在線會議或者線上直播等多樣化教學方式，并利用好攝像頭及視頻軟件，盡量讓每個學生都出現在鏡頭中，便于學生之間進行學習交流互動，通過交流加深學習印象。

（五）微課回訪引導學生鞏固知識

完成教學任務過后，利用微課回訪引導學生鞏固知識，教師要給學生布置課后作業，這可以起到鞏固知識、查缺補漏的作用。學生根據教師布置的課后作業如調查任務、書面作業等進行訓練，在總結、糾錯、歸納和探索的過程中有效梳理學習內容，一旦發現問題則及時補救，或者在線上向教師請教、與其他同學討論等。除此之外，教師可以根據學生的課前預習情況以及課上自主學習情況為他們提供微課資源，讓學生課后回看視頻進行鞏固，尤其是學習的難點和重點，可以通過多次回看的方式實現深度學習。面對學習興趣濃厚或需求較多的學生，教師還可以為他們提供拓展性的微視頻等學習資源，引導學生自主學習，最大化滿足他們的學習需求。

（六）開展多元評價

為提高學生學習積極性，還設置了"每日一題有獎競答"活動，每天出一道有趣的思考題，學生自愿參加，能連續五天答對的，可獲得"學習博士"稱號，可通過量子獎狀小程序給學生們頒發獎狀，提高學生的學習興趣，增強學生的學習動力。還可利用"班級管家"小程序，評價作業等級，優秀作業設置獎勵機制，有問題的作業進行留言，并打回訂正，再次批改。例如，可以把學生分成若干學習小組，每組各學科設置小組組長，組長可根據學科主要負責小組成員學習的督促，作業的完成、個人評價表的匯總等工作。組長首先要明確了解教師布置的學習任務，對于那些學習不主動進行學習的學生，要想辦法來解決這個問題，在這個解決問題和反復對話溝通的過程中，既能設身處地理解老師和家長們的良苦用心，又能鞭策自己積極學習。這樣教師身邊就有了得力的助手，管理起來會輕松很多，還會有效。

五、結語

綜上所述，線上線下混合式教學模式是教學改革和發展的必然趨勢。在線上教學平臺多功能的設計和海量網絡資源的支撐下，線上線下混合式教學模式多樣化的教學手段，以學生為主體的教學設計實現了教與學的深度和廣度。對基于教育時效性的信息技術有效地整合網絡教學，可以使人們認識到網絡教學在資源共享、增強學生學習意識、改善學生學習方式、提高教學方法等方面的優越性。期望本研究能增強教師的課堂效率，提升他們在信息技術方面的表現，并協助教師將線上與線下教學貫徹落實到底。

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