自閉癥兒童家園共育有效性措施的研究

劉絮

摘要：自閉者兒童通常在行為、情緒、語言上有一些特異性的表現，打開自閉者兒童的內心，需要家園共育，共同促進發展，用科學、客觀、接納的態度對特殊兒童進行關懷與引導，讓自閉癥兒童可以正常的納入到社交中，可以獲得如正常幼兒一般的自信，可以逐步走向更加自信、美好的明天。

關鍵詞：自閉癥兒童;家園;共育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所有的兒童都是天使，對于自閉癥兒童來說，本應該在如花一樣的年紀里，享有像正常少年燦爛地盛開，綻放生命的權利，本應自信地與其他小伙伴兒奔跑在綠色的草地上，一邊嬉鬧、一邊奔跑，一起探索游戲，感知快樂。然而因自閉這種先天性疾病的存在，讓自閉癥兒童心理上蒙受了很大的陰影，在生活上也因此受到了很大的阻礙與創傷，出現了表情呆滯、行為呆板、語言較少等表現，沒有暢通溝通的通道，不能感受到關懷的陽光，照進內心。

一、當前家園共育模式在幼兒教育中的問題

（一）教師與家長的家園共育理念不同

自閉癥兒童的康復效果，與家長參與子女的教育程度，以及學校的教育之間，都有非常重要的關系。在當前的自閉癥教育工作中，很多家長與教師的教育理念是不同的，教師更傾向于以專業的方式，促進學生發展，而家長則是傾向于以親情呵護的方式，帶領自閉癥兒童走出心靈的地域，因此，要重視對家園共育模式的設定，能夠形成家園共育協同效應，促進兒童的發展。

（二）家長與學校缺乏交流

當前，在自閉癥幼兒教育的過程中，很多家長將幼兒交到學校之后，仍由教師對幼兒進行管制，教育，自己反而孩子的教育不上心，也會缺乏與學校教師溝通與了解，及時的去了解學生的學習情況。

二、家園共育模式在幼兒教育中的策略

（一）轉變家長觀念，實現親職教育

美國著名的精神病專家，卡納指出，自閉癥是一種多發生于3歲以下的發育性障礙類疾病，大部分是因為嬰兒期或者童年早期。自閉癥兒童的“閉”。體現在社交困難、語言障礙和行為比較呆板上，這一障礙是的自閉癥兒童的社會融合與自身的成長，都受到了很大的影響，家庭也承受了非常多的痛苦。當前，自閉癥的病因，暫時沒有得到有效的發現，而且也沒有找到有效的治愈方式，但是不放棄對幼兒的教育。以關愛和教育的方式，促進幼兒發展，是促進幼兒積極正面成長的必備條件。

從目前來看，與自閉癥兒童，關聯最密切的則是父母與教師，因此要通過開展親子教育，能夠通過培養父母有職責、有擔當、有專業技能知識，促進孩子健康地成長。通過查閱文獻得知，當前我國對自閉癥的兒童家庭教育的重視程度偏低，對理論知識比較欠缺，并且相關的實踐能力不夠豐富，因此，通過比較特殊兒童家庭教育的發展，應當從當前的家庭教育制度上入手，促進親子教育的發展。而家長要不斷地提高自身的意識，能夠從職責范圍內的認知進行提升，可以利用自身的能力與周邊的環境，進行持續學習，這樣長久的交流與互動中，教育機構可以能夠為家長給予專業的指導，與知識，通過不斷地加強親職培訓，促進家長對自閉癥的實踐水平可以不斷地提升。

（二）對家園模式進行優化，建立家長與幼兒的交流

對于家長而言，家長是非常渴望能夠從教育部門以及社會各界，獲取相應的學習資源，可以有效地解決自閉癥兒童的問題。因此，教師作為家長與幼兒之間的紐帶，應當通過建立良好的家校合作機制，為幼兒和家長提供更多的互動活動，讓幼兒可以在濃厚的活動氛圍中，感知到快樂，可以進一步走出自己的心靈禁地，可以嘗試著與他人交流與溝通，一步步走出自閉的心靈地域。在這個過程中，父母起著非常重要的作用，父母要具備良好的心態，要對孩子充滿堅定的信念，相信孩子一定會如同正常孩子一般，笑對生活，笑對人生。

（三）加強教師與家長溝通，建立協同機制

對于很多家長而言，對自閉癥這種疾病也有一定的了解，也研讀了一些書籍，但是在理論與實踐上，還是會與教師存在一定的差距，因此，要想呈現出良好的發展效果，家長需要與教師建立協同機制，可以在思想上與行為上呈現合力、統一，能夠建立和諧的管理模式，實現統一化的管理方案。在遇到問題時，逐步的通過溝通，去化解問題。

例如，自閉癥兒童，很少會在表情上充滿陽光與喜悅，這時，教師與家長可以共同設定目標，比如堅持一個月的時間，主動向孩子微笑、握手、問候，能夠以這種主動性的行為去引導孩子，感染孩子的情緒，同時，要嘗試著以一些輕松的話題，與孩子進行對話，多練習說一些“你看，今天的天氣真好”，“這朵花多漂亮啊”等一些常見的話題，在交流的過程中，不需要對孩子的回應預設目標，就是單純地分享，讓孩子不要有與人交流與互動的心理壓力。

總結：家長是最關懷自閉癥兒童人，情感依托也是自閉癥兒童的心靈歸宿，教師應當在對自閉癥兒童教育的過程中，能夠對家長實行親職教育，可以一起合作，促進自閉癥兒童和的治療。

參考文獻

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