小學數學課堂教學中有效情境的創設

王家成

摘要：數學教學情境的創設，可以采取問題情境、游戲情境和實踐情境，在不同的情境中深化學生對數學知識的理解和掌握。基于此，以下對小學數學課堂教學中有效情境的創設進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學課堂教學;有效情境;創設

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

相比較傳統的課程教學模式而言，有效問題情境的創設更能夠提升學生的學習質量，使學生以更為理想的狀態進行小學數學的課程學習。

一、游戲情境在數學課堂的創設

游戲是小學生非常喜歡的活動，在數學課堂中創設游戲情境，不僅能夠激發學生的學習熱情，也能夠緩解課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習數學。例如，在“混合運算”的教學中，如果教師讓學生反復進行數學算式的計算練習，學生就會感覺十分乏味和枯燥，也難以長時間集中精力，運算準確率會降低。游戲情境則是以游戲形式為主，通過將混合運算的計算題目轉化為游戲，讓學生在參與游戲時，自然運用混合運算的規則和方法，在潛移默化中提高數學運算技能。混合運算需要學生綜合掌握和運用加、減、乘、除規則，尤其是要注意運算的先后順序等，教師可以基于這樣的教學要求，將“24點”游戲與課堂教學結合。24點游戲需要學生根據教師給出的數字、運算符號自由組合，使最終的計算結果為24。這個游戲有效地吸引了學生的關注，教師為了更好地激發學生的運算積極性，可以通過游戲比賽的方式，讓學生分成若干個游戲小組，輪流完成24點計算，看哪個小組算得準、算得快，最終在游戲中勝利的小組，可以獲得教師給予的小獎品。在游戲環節盡最大可能應用混合運算知識進行思考和計算，極大地提升了數學教學效果。

二、創設問題情境，激活求知欲望

小學數學教師要重視學生求知欲望的激活。教師需要根據教學內容，結合學生的實際情況，創設多樣化的問題情境，設置有趣的懸念，利用問題引導學生，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學“長方形和正方形”的內容時，教師就需要深入分析教學內容，并結合數學知識創設問題情境。在上課時，教師可以先提出一些較為簡單的問題：“同學們，你們知道什么是長方形和正方形嗎？”教師可以為學生展示一些生活中常見的長方形和正方形，引導學生去觀察。之后，教師還需要繼續提出一些問題：“你們知道怎樣畫長方形和正方形嗎？長方形和正方形具有怎樣的特征呢？二者存在哪些相同點和不同點呢？”利用這些問題，可以讓學生掌握該節課中的知識點。在完成數學知識的教學后，教師還需要提出一些問題進行總結和歸納：“同學們，通過該節課的學習，你掌握了哪些知識呢？正方形的四邊是否相等呢？四邊相等的四邊形一定是正方形嗎？”通過創設問題情境，可以在第一時間激活學生的求知欲望，讓學生產生濃厚的學習興趣，迫切地想知道這些問題的答案。問題可以有效提升學生的思維能力、分析能力，有利于學生數學核心素養的提高。

三、創設活動化情境，培養創新能力

不論是數學知識內容還是數學思想與方法，都要落實到實際生活中才能真正理解、掌握，單純依賴教師講授是很難達到理想效果的。教師在開展數學教學時，要摒棄傳統的教育理念，將學生作為課堂教學主體，利用有效的課堂教學情境來引導學生的思路，讓學生在課堂教學中通過活動化教學情境與教師和同學交流學習心得，并提高自身的學習質量。因此，應創設一些活動化情境，使學生置身于活動化情境中，通過腦想、眼看、耳聽、手做以及口說學習知識，提升能力，這樣做才是尊重學生主體性學習地位的表現，幫助學生從動作思維過渡為形象思維。

四、進行慣性認知問題情境的創設

小學生在日常生活中經常會由于簡單的認知而對某件事物進行不經事實的確認和分析。換句話說，某些事物的真相可能與學生本身的認知相去甚遠。教師可以此為基點來創設日常問題情境，以激發學生一探究竟的興趣，最終引導學生在不知不覺中進行相應知識點的學習與理解。譬如，教師在引導學生學習青島版小學數學課程中的重量單位時，可以在課程引入的過程中向學生發問：“100克的棉花和100克的鐵，哪個更重一些？”有些學生可能會由于慣性認知，單純認為棉花要比鐵輕一些，因此覺得100克的棉花要輕于100克的鐵。但實際上100克的棉花與100克的鐵在重量上是相等的，因為它們都是100克。換句話說，想要知曉某物體的重量，不能依靠某物體的興趣粗暴進行判斷，而應當關注最終的測量數據。在這一問題情境創設的過程中，學生可能會由于自身的慣常認知被打破，而激發起較為高漲的學習興趣，立馬投入日常的課程學習當中來，這能夠使學生的學習狀態得到更好的改善，也使日常的課堂學習氛圍變得更為濃厚。

結束語

小學數學教學可以為學生以后的數學學習奠定基礎，為后續學習的順利實施提供前提。合理創設數學情境，可以使課堂與學生的現實生活更近，使其產生身臨其境的感覺，從而加強學生對數學的感知，輕輕松松地學到新知識。

參考文獻

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