新時代“體教融合”背景下高校體育“多維度、數字化”教學研究

趙新民

1 前言

學習《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》意見，我們可以深切感受到黨和國家樹立“健康第一”的教育理念，堅持社會主義辦學方向，將全面推動新時代青少年文化學習和體育鍛煉協調發展，促進青少年健康成長的工作上升到國家戰略層面；學習意見，我們可以深刻體會到，深化具有中國特色的新時代體教融合發展，為體育和教育兩個部門共同推進青少年健康發展做出頂層設計和全面部署，指明了改革發展方向及行動實施路徑。

如何促進體教深度融合？如何在體教融合下去堅持“健康第一”的教育觀念，“健康中國”的戰略，貫徹落實“教會、勤練、常賽”的學校體育方針？如何在新時代把體育和教育相關資源有機整合起來的基礎之上，最大限度實現體育和教育價值的最大閾值？一系列的問題，讓我們在新時代的歷史條件下，正確處理改革與教學穩定的關系，全力確保學校體育教學穩定，推動學生素質教育。因此，最終的回歸是教育。

高校體育教育是學校教育的組成部分之一，在全國的教育中，素質教育展現出來的全面的、發展的、創新的等等信息表明，教育中的體育教育是素質教育中重要環節之一。伴隨終身體育理念的確立，在新時代學校帶著新的使命發展下，以傳統體育主動教學為主的課程體系需要相應地進行全面的改革。

多維度、數字化的新時代體育教學是在新時代教育思想理念方針的指引下，借助現代信息化教育技術手段去構建一種新型教學模式，而這種新型的多維度、數字化新時代的教學模式是依據課堂學生能力培養為中心，把豐富的線上與線下教學資源作為學生學習融合的平臺，使體育課堂的教學要素全部貫穿于其中，使學生較全面、科學、多維度、數字化地去學習，從而達到學生全面、創新教育的教學體系。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

新時代“體教融合”背景下高校體育“多維度、數字化”教學

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

2.2.2 實驗法

2.2.2.1 實驗設計

采用前測和后測實驗設計。實驗時間為一個學期。

2.2.2.2 實驗步驟

2.2.2.2.1 實驗前對四個班進行基礎水平測試（前測）。

2.2.2.2.2 實驗班采用“多維度、數字化體育教學模式”展開體育教學，對照班采用高校體育傳統教學模式進行課堂教學。體育教學內容以網球課選項課教學。

2.2.2.2.3 實驗后對四個班進行基礎水平測試（后測）。

2.2.2.3 測量指標

前測指標包括年齡、身高、體重等身體形態方面，立定跳遠、一分鐘跳繩等身體素質方面，正、反手擊球等網球技術方面以及學生興趣調查等等；后測依據網球選項課期考試內容以及理論考試等等，評定標準依據體育課教學大綱測試標準。

2.2.2.4 實驗控制

實驗班教學采用單盲法進行教學試驗。

為嚴格控制教學環境與條件，在展開實驗教學前分別對其進行身體形態和身體素質等方面的指標進行測試統計，并確定是否具有顯著性差異（p＞0.05）。

針對對照班教學依據按照高校大學體育教學大綱制定教學大綱、執行大綱、教學進度、教學時數及內容，課堂教學采用傳統的教學方法。

針對實驗班體育教學：在對照班實施教學的基礎上，實驗班增加了線上線下多維度教學平臺以及現代信息化、數字化教學手段。

2.2.2.5 實驗程序

2.2.2.5.1 針對實驗條件、標準和教學的控制與管理，在前測分別對實驗班和對照班進行基本情況等方面進行調查，并確定沒有顯著性差異（p＞0.05），見表1、2、3和4。

表1 第一次前測實驗班和對照班基本情況調查

表2 第二次前測實驗班和對照班基本情況調查

表3 第一次前測學生的體育與健康課興趣調查

表4 第二次前測學生的體育與健康課興趣調查

2.2.2.5.2 對照班教學：按照大學體育（三）網球選項課標準實施教學，上課采取傳統的教學手段。

實驗班教學：實驗班教學是在對照班的基礎上，增加了Dartfish多維度、數字化反饋系統應用手段。通過課堂上的攝影機錄像或拍攝把信息經過計算機運動分析軟件Dartfish進行畫面處理，并且顯示在大屏幕上，學生及時接受反饋信息可以了解到自己動作技能掌握的程度。

2.2.2.5.3 本實驗采取單盲實驗。

2.2.3 調查法

2.2.4 數理統計法

3 研究結果與分析討論

3.1 研究結果

3.1.1 “多維度、數字化教學模式”的教學模式

“多維度、數字化”教學模式式如圖1所示。

圖1 “多維度、數字化”教學模式圖

3.2 多維度、數字化教學的理論基礎與基本手段

3.2.1 理論基礎

多維度、數字化教學模式是以控制論、信息論和系統論、現代心理學、現代教學論等為理論基礎，強調在高校體育教學過程中，把上課的重點與難點，動作的分解步驟，動作技能的教學步驟，體育課堂的組織練習等等信息，通過Dartfish運動軟件將整個課堂進行錄制，隨時通過幻燈片的投影或者圖像呈現，讓課堂上的每一位學生一目了然，突出了信息的傳遞，教師對課堂的有效控制，避免了一定程度上傳統的呆板、枯燥的課堂教學。同時，利用現代教學論的原理與基礎，通過教師體育教學課堂上的錄像把信息經過計算機運動分析軟件處理，并且顯示在大屏幕上，突出現代教學過程中現代信息技術的應用，使學生及時接受反饋信息并且能夠解到自己動作技能掌握的程度，這種及時與即時的現代教學。

3.2.2 基本手段

新時代高校體育課程教學模式的數字化、多維度教學，是針對高校大學體育課程教學中，以學生為主體和以教師為主導進行展開，通過現代化教學手段達到學生和老師的多方位互動。

3.2.2.1 教師和學生和諧而互動的教學模式

高校體育課程教學的特殊性同時也決定了新時代體教融合背景下高校體育課程教學中教師和學生的相互包容的、和諧的關系，這樣的話，有利于在融洽的教學理念下，教師把內容豐富的教學多彩化，從而達到能吸引和調動學生，體育教學中的組織以及教法要嚴密緊湊或者活潑生動，教師的教學態度也應該做到和藹、可親、方方面面關愛學生，猶如愛生如子，做到從學生中來到學生中去，做到你活動我參與，你表演我參觀，就像演員與觀眾，融為一體，享受體育活動的快樂！教學過程的多維度，不是單項的，努力也做到使學生建立對體育教師充分信任的認知，從內心深處樂意本身的主觀性、積極性和創造性，真正做到教師和學生角色的互變，就要求高校體育教師在學生“學”上下功夫，而不是在“教”方面努力的探索。再者，課程教學的方式也要注重傳授知識和探索知識兩方面相互結合轉變方面做文章，力求教師與學生互動，實現教學相長，以此激發學生內在驅動力，從而達到全身心投入學習和創造學習的氛圍之中。在體育課程教學過程中進行展開互助合作式教學、討論式教學、問題導向式教學、啟發式教學、積極參與式教學等多維度教學，同時再結合數字化教學手段的大屏幕呈現，學生結合自己學習效果與教師對比、與學生對比、與自己對比等等，力求達到有錯必糾，有糾必進，有進必提，實現數字化的情境從某種程度上來說真正吸引和調動了大學生的注意的廣度和思考的力度，充分地讓學生積極有效地投入體育課程教學中來。

3.2.2.2 教學中小群體的體育課程教學模式

體教融合背景下高校體育課程的不同互助小組的教學，經體育教師的耐心和精心指導下，同項或者同組的學生和學生之間、小組與小組之間經過互相幫助、互相競爭，達到促進課堂學習的主動性、參與度和競爭力，同時也較容易促進學生去發展和培養社會適應的能力，而諸如這種能力的培養和發展對學生畢業之后，走向社會，也是大有裨益的。況且，相同組別或者小集團的學生在互助互幫的作用下，可以督促學生合作能力的培養；非組別或者非小集團的學生在溝通交流中相互分享經驗、相互幫助團結以及實現、發展和提升自我。在實施具體目標的過程中，體育教師可以采用打破傳統的課堂教學行政班級，按照興趣或者特長以三自主形式選老師建班，按照每個學期學生辦理《國家體質健康標準》免測生的群體分班，以促進學生身心發展同時展示教師特長形式分班，充分顯示了以學生為中心，以教師為引導，，以及課堂教學過程中學生相互幫助、相互關愛、相互分享、同舟共濟、共克時艱的好習慣的養成和能力的培養。荷蘭的哲學家巴魯赫·德·斯賓諾莎（Baruch de Spinoza）曾經說過“世上沒有兩片相同的葉子”，誠然，新時代體教融合背景下的學校體育更要響應國家教育發展的要求，努力做到每名學生要不僅學有所得而且還要學有所成，那么就要面對和處理好多數與少數或者優勢群體與弱勢群體的關系。

3.2.2.3 課內與課外兩個大維度相結合的教學模式

課內與課外相結合的教學模式，體育教師可以根據課堂學生的實際情況開具運動處方或者制訂訓練計劃或者活動計劃，包括小周期的、大周期的、周計劃、月計劃、年計劃等等，此外學生也可以根據線上教師安排的作業要求進行身體素質和技能運動的課外訓練的活動，這樣大學生在教師的科學理論指導下，通過線上與線下，點與點，面與面，現實與翻轉，進行長期的、連續的自我主動鍛煉，通過活動打卡或者錄制運動視頻，反復矯正自己的動作或者調整運動計劃與處方，實現了數字化、多維度的教學效果。體育課內與課外有機的結合和融合，充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學雙邊活動，也體現了高校體育育人的教學功能。所以，在新時代高校體教融合前景下，體育課程教學僅僅局限于每周一次90分鐘的體育課是非常不足的，怎么樣調動體育教師和大學生的參與鍛煉或者活動的積極性，怎么樣把業余的時間充分利用起來、利用晚上或者周末開展體育選修課等形式，不但順應了學生課外鍛煉身體的需求，而且在課外時間把體育教師的專項特長也淋漓盡致地得到了展現，同時，也落實了我為群眾辦實事的號召，倡導大學生“課上學習，課下實習”理念，爭取形成學校品牌與特色，做到立足是校園，出去是地方和社會，貫徹落實“全民健身計劃”，營造全民健身和文明社會氛圍，推動“體育強國”更好、更快、更全面地發展。

課內與課外兩個大維度相結合的教學模式改變了之前傳統的以抓技術教學為主的舊課程框架，在新時代體教融合背景下高校體育將創新體育課程教學的方法、形式、內容和目標全方位地融為一體，逐步讓學生從“應試教育”中走出來，有朝氣有活力地邁向“素質教育”的軌道。

3.2.2.4 線上以及數字化體育教學模式

新時代體教融合背景下，高校體育要順應時代要求，落實上級文件與政策，尤其在新媒體高度發達的今天，高度多種資源平臺的開發和利用，比如選用學習通平臺，通過課程搭建，資源融合，手機端APP進入開展直播或者學生學習、預習、復習等等，可以監測學生學習的情況。在通過網絡的數字化體育課程教學模式中，所用的教學媒體或者媒介是計算機網絡或者手機端，尤其是在疫情防控不減壓的現實情況下，這種模式不僅借助多媒體的計算機或者手機端APP等網絡技術，同時通過dartfish軟件處理進行數字化方式呈現，在體育課程教學的過程中直觀地、形象地、逼真地呈現出來。網絡、手機等線上與線下體育課程教學多維度平臺既方便了體育教師的教，又可以充分地滿足了學生的學習與練習，有利于新時代大學生良好學習興趣和端正的學習態度的形成和塑造。

3.3 結果分析

3.3.1 前測學生身體基本素質和技能評價

針對所選擇學生的對象，通過一分鐘跳繩和立定跳遠身體的基本素質，和網球的正反手擊球技術，進行前測，分別對對照班和對照班進行基本素質和技能測試并以此比較分析，確保實驗內部的效度。結果見表5與表6。

表5 第一次前測身體基本素質和技能評價

表6 第二次前測身體基本素質和技能評價

從表5和表6的結果顯示，兩次前測實驗班和對照班經過t檢驗，p＞0.05均無顯著性差異，說明在選擇實驗班和對照班的學生身體素質和網球技能方面不存在差異，可以進行實驗教學。

3.3.2 后測學生基本素質和網球技術成績比較分析

經過三個月的多維度、數字化體育教學實驗，對課堂實驗班和對照班分別從基本素質包括一分鐘跳繩和立定跳遠，專項技能為正反手擊球進行了測試，從總體來看實驗班和對照班的技術成績結果，經過統計分析，t檢驗后，兩次后測實驗班成績均優于對照班成績，并呈現顯著性差異（p＜0.05）。具體數據詳見表7和表8。

表7 第一次后測成績比較

表8 第二次后測成績比較

3.3.3 兩次后測學生學生身體素質和技能成績的平均成績的提高幅度

經過兩次后測的數據對比分析，實驗班和對照班成績均有不同程度的提高，從圖2和圖3顯示，實驗班成績提高的幅度高出對照班，分別為8.37﹪和4.95﹪。因此，多維度、數字化體育教學的實踐應用，實驗班取得了明顯的效果。

圖2 第一次后測成績提高幅度

圖3 第二次后測成績提高幅度

3.3.4 后測學生對網球技能理論知識的掌握程度

實驗結束階段，通過對實驗對象（即四個班）進行理論測驗，確保試題內容以及效度和信度（其中信度系數為0.82），結果見表9和表10，呈現顯著性差異（P＜0.05），可見，多維度、數字化教學應用于大學的體育中，學生的基本理論知識的掌握的程度優于對照班。

表9 第一次后測實驗班和對照班網球課理論考試成績

表10 第二次后測實驗班和對照班網球課理論考試成績

3.3.5 后測教學效果調查

為了全面了解多維度、數字化體育教學的應用效果，針對兩個實驗班的學生，采用發放問卷調查形式，并對發放的問卷回收后進行數據統計、整理和分析，涉及學生對教學的評價、學生自我評價、學生對課程的評價、學生身心健康發展的評價、學生認知評價、學生目標評價等等共計九個方面的內容，具體內容見表11。

表11 針對實驗班課堂教學學生的教學效果調查

3.4 分析與討論

3.4.1 多維度、數字化教學充分體現了以教師為主導和以學生為主體的作用

新時代體教融合背景下，高校體育教學倡導教師與學生

互動、小群體幫扶互助教學、課上與課內教學、網上與網下教學等多維度教學手段，課堂現代化信息技術的應用，在這多維度教學課堂上突出以學生為主體和教師為主導的教學課堂，教師通過攝影機錄像或拍攝把信息進行畫面處理，并且顯示在大屏幕上，加上“學習、練習、比賽”相融合，學生在多維度的空間里在接受這些文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等綜合數字化反饋信息之后，可以及時的診斷自己的動作技能，結合自己的自評、教師的點評、學生之間的互評，達到鞏固、提高和熟練掌握技術的效果。

3.4.2 多維度、數字化教學易于提高“小群體”的基本素質、基本技術和學習動機

高校體育課程教學中的小群體課程教學模式，是有針對性地將學生劃分小群體，經課堂體育教師的耐心指導，小群體間的學生經過互幫互助，起到調動學習的主動性。由表12可見，教學過程中課堂教師通過激發“小群體”的學習的興趣、身體素質練習過程中存在的問題以及對網球技術矯正的自評能力，從而投入積極和主動的學習狀態，同時“小群體”對網球技術動作的掌握也保障了整個班級對課堂體育教學計劃進度的良好進行。

表12 “小群體”學習情況對照表

4 結論與建議

4.1 結論

新時代體教融合背景下高校體育通過多維度、數字化教學模式的應用，和傳統教學模式進行比較，前者更有利于在多維度的教學課堂里去調動課堂學生學習的興趣和主動性，更有利于在數字化教學課堂上去培養學生觀察、思考、分析和解決實際問題的能力，更有利于全班學生以線下為維度的課堂上積極地去鍛煉身體和提高身體素質，更有利于多維度、數字化的課堂教學中學生運動技能的提高和理論知識的掌握，更有利于體現了課堂內外教學過程匯總教師的主導作用和學生的主體性，更有利于教師在保障教學計劃的前提下對課堂教學的控制。

4.2 建議

新時代體教融合背景下高校體育通過多維度、數字化教學模式的應用所取得的效果，可以作為新時代教學的一個改革途徑的探索，建議在教育的其他教學領域中推廣使用。