大學生新生態范式與親環境行為的關系

龍燕棱 謝玲平 伍秦山

（興義民族師范學院 貴州 興義 562400）

新生態范式是Dunlap等人首先提出的，測量的是公眾對于“新環境范式”的接受程度，有兩個維度，一個是新生態范式，其觀點認為應與世界和諧相處，并保護它；另一個維度是主導社會范式，認為要利用和改造世界。[1]有學者認為接受這種新生態范式的人越多，環境狀況改善的前景就越被看好。[2]目前來看，大學生對新生態范式的接受程度是比較高的；但在性別、民族、家庭類型、家庭收入上都存在顯著差異，對私領域親環境行為存在正向的直接效應。[3]50

對于親環境行為的定義，在國外，有學者根據行為所涉及的個人領域和公眾領域的程度區分為激進的環境行為、公共領域的非激進行為、組織中的環境行為、私領域的環境行為[4]408-410；在國內，有學者將其定義為個體在日常生活實踐中所表現出來的行為，這種行為對環境產生積極作用，并與環境直接相關的環境友好[5]。也有學者以公、私領域作為分類檢驗了親環境行為在環境上的差異[6]41，目前大學生親環境私領域高于公領域[7]；有學者認為年齡、居住地對親環境行為有影響[8-9]。也有學者認為在性別、民族、家庭類型、家庭收入上存在顯著差異[3]50。

以往研究得到新生態范式與親環境行為存在一定關聯。[3]50-51[10]本研究首先調查大學生新生態范式、親環境行為的現狀，其次探討性別、年級、是否獨生子女等人口學變量對大學生新生態范式、親環境行為的影響，最后探討大學生新生態范式、親環境行為二者之間的關系。

一、研究方法

（一）被試

用隨機取樣的方法，對貴州省多所高校大學生進行調研。共發放問卷1100份，回收1074份，回收率為97.6%。

（二）研究工具

1.新生態范式NEP

采用北京林業大學心理學系修訂的中文版NEP量表[11]，該量表一共15個題目，采用Liken計分法，其中1為“完全不同意”，到5為“完全同意”。包括新生態范式和主導社會范式（反向計分）兩個維度，得分越高說明對新生態范式的接收程度越高。量表的內部一致性系數為0.822。

2.自評親環境行為量表

采用龔文娟自編的自評親環境行為量表[6]38-39，該量表包括公領域的親環境行為和私領域的親環境行為兩個維度，說明在兩個領域中的親環境行為的表現，一共12個題項，采用Likert五點計分法，其中1為“從不”，到5為“經常”。兩個維度的內部一致性系數分別為0.681和0.768。

（三）數據處理

使用 SPSS 18.0 進行數據統計分析，并對數據進行描述性統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析和相關分析。

二、結果與分析

（一）大學生新生態范式和親環境行為描述統計分析

大學生新生態范式（58.11±9.25）和親環境公領域行為（19.21±4.73）、親環境私領域（22.12±4.28）均高于平均水平，說明大學生對新生態范式的接受程度較高，親環境行為的頻率較高。

（二）大學生新生態范式在人口學變量上的差異分析

對調查結果的統計分析可知，大學生新生態范式在性別上存在顯著差異（t=-4.09,P＜0.001），表現為女性大學生顯著高于男性大學生。大學生新生態范式在是否獨生子女上不存在顯著差異（t=-1.12,P＞0.05）。大學生新生態范式在年級上不存在顯著差異（F=1.83,P＞0.05）。大學生新生態范式在專業上存在顯著差異（F=14.92,P＜0.001），通過LSD多重比較法對專業差異進行事后檢驗，結果表明，文史類、農林類專業的大學生顯著高于理工類、醫學類、藝體類的大學生。

（三）大學生親環境行為在人口學變量上的差異分析

對調查結果的統計分析可知，大學生親環境行為在性別上不存在顯著差異（t=1.33,-0.47,P均＞0.05）。大學生親環境行為在是否獨生子女上存在顯著差異（t=-2.00,-3.21,P均＜0.01），均表現為非獨生子女顯著高于獨生子女。大學生親環境公領域在年級上存在顯著差異（F=4.41,P＜0.01），通過LSD多重比較法對專業差異進行事后檢驗，結果表明，大一、大二的大學生顯著高于大三的大學生；親環境私領域在年級上不存在顯著差異（F=1.97,P＞0.05）。大學生親環境公領域在專業上存在顯著差異（F=4.65,P＜0.01），通過LSD多重比較法對專業差異進行事后檢驗，結果表明，為文史類、醫學類大學生顯著低于理工類、藝體類大學生；親環境私領域在專業上不存在顯著差異（F=1.46,P＞0.05）。

（四）大學生新生態范式與親環境行為的相關分析

表1 大學生新生態范式與親環境行為的相關分析

由表3得知，大學生新生態范式各維度與親環境行為各維度存在顯著相關，新生態范式、主導社會范式均與親環境公領域、私領域存在顯著正相關。

三、討論

（一）大學生新生態范式與親環境行為的總體情況

大學生新生態范式和親環境行為均高于平均水平，說明大學生對新生態范式的接受程度較高，親環境行為的頻率較高，特別是親環境私領域相對高于親環境公領域。此結果與劉賢偉、張紅肖的研究一致。[3]50[12]究其原因：一方面，現在高校、政府、社交媒體不斷宣傳環境保護，使得大學生對人與自然的認識更加深刻，做出更有利于環境保護的行為；另一方面，大學生作為一個責任感較強的知識群體，對環境保護的深思，會促使其不斷做出行動。但是大學生日常的活動范圍是學校，因此，做出的親環境行為多數為身邊的一些小事。

（二）大學生新生態范式在人口學變量上的差異討論

大學生新生態范式在性別上存在顯著差異，這一結果與劉賢偉等人的研究結果一致。[3]50出現此差異的原因是：男女兩性傳統社會性別角色的差異，傳統的社會角色認為女性的角色是合作性的，是照料者和看護者，而男性被認為是家庭的供養者，要求男性更具有獨立性和支配性以追求經濟上的成功。[13]

大學生新生態范式在是否獨生子女上不存在顯著差異。Arcury認為環境關心與受教育程度呈正相關。[14]原因可能是大學生對新生態范式的接受程度與受教育程度有關，隨著教育程度的提高，知識水平也不斷提高，思維發展不斷完善。

大學生新生態范式在年級上不存在顯著差異。究其原因：一方面，多數大學生通過媒體書籍的查閱瀏覽、街道社區的大力宣傳及政府的會議文件等途徑受到生態教育[15]26；另一方面，有些高校將生態文明教育列入課程，把生態文明教育融入校園文化中。

大學生新生態范式在專業上存在顯著差異，表現為文史類、農林類專業的大學生顯著高于理工類、醫學類、藝體類的大學生。出現此差異的原因是：文科生對生態方面知識的關注度比其他學科的學生要高[15]17，而農林類的學生與大自然接觸較多，對人與自然的認識更為深刻。

（三）大學生親環境行為在人口學變量上的差異討論

大學生親環境行為在性別上不存在顯著差異。此結果與延德爾等學者的研究一致。[16]根據生物性假說，人類都有親近自然、植物和有生命的生物的本能，這種本能使男女大學生在做出親環境行為時沒有顯著差異。

大學生親環境行為在是否獨生子女上存在顯著差異，均表現為非獨生子女顯著高于獨生子女。其原因可能是：非獨生子女的大學生從小就學會與兄弟姐妹相處，可能自然共情能力更好，更能設身處地感知自然界的境況，較容易做出有利于環境的行為。

大學生親環境公領域在年級上存在顯著差異，表現為大一、大二的大學生顯著高于大三的大學生；在親環境私領域不存在顯著差異。以往的大量研究認為年齡與親環境行為呈負相關[3]15，究其原因：一方面，大三的同學學業逐漸繁忙，而低年級學生有更多的時間參加一些社團組織的環保公益活動，做出的環保行為相對較多；另一方面，對于身邊一些力所能及的環保行為，大學生隨手可做，因此親環境私領域并無差異。

大學生親環境公領域在專業上存在顯著差異，表現為文史類、醫學類大學生顯著低于理工類、藝體類大學生；在親環境私領域上不存在顯著差異。此研究結果與榮燁、李華等人的研究一致。[17]理工科學生可能由于涉及的實際環保活動較多，在實際問題方面更加親和環境，文科類學生對環境問題的重視度高于理工科專業學生，但實際參與較少。醫學類學生課程相對較多，參加環保活動的時間可能相對較少。

（四）大學生新生態范式與親環境行為的關系討論

結果表明，大學生新生態范式與親環境公領域存在顯著相關，與親環境私領域存在顯著正相關，此結果與劉賢偉的研究一致。[3]50大學生對人與自然的認識越深刻，則更容易做出私領域的親環境行為，從身邊的小事做起；由于大學生多數處在校園，對環境保護有一定的認識，但是參加公共領域的親環境行為相對來說較少。