CAT環境下PBL翻譯教學模式應用個案研究

劉立香

(集美大學 外國語學院， 福建 廈門 361021)

1.0 引言

PBL(problem-based learning，簡稱PBL)是一種以真實問題為核心的教育和哲學理念，主張以“學習者為中心”，“讓學習者主動研究，把理論用于實踐，應用所學知識和技術，解決特定的問題”(Savery,2015:5)。PBL的理念主要來自三大思想根源：一是杜威的學習觀，該觀點提出，學習者若主動參與到學習中，學習會更有意義；二是20世紀30年代哈佛大學提倡的案例教學法，主張在學習過程中使用生活中真實而復雜的事例進行教學；三是心理學家杰羅姆·布魯納(Jerome Bruner)的“發現式學習”觀，認為問題是學習的開端(Schmidt，2012：33)。

在翻譯教學環境中，PBL主張讓學生在真實而復雜的翻譯問題驅動下，通過自主探索和合作學習的方式，尋求解決問題的方案。把PBL應用于翻譯教學有助于促進翻譯人才的全面發展，讓學生不僅通曉翻譯專業知識和技能，更重要的是發展出應對各種翻譯挑戰的一般能力(Tan，2008：597)。在PBL翻譯教學實踐基礎上，我們初步構建了PBL翻譯教學理論框架(劉立香、李德超，2019)，實踐結果初步顯示，PBL翻譯教學理念先進、模式完善、步驟清晰，有助于培養學生解決實際問題的能力(劉立香、李德超，2019)。

PBL翻譯教學的順利開展需要外部資源和技術的支持，計算機輔助翻譯(computer-aided translation，簡稱CAT)實驗室可為其提供技術支持。CAT實驗室一般配有較為先進的翻譯硬件和軟件資源，可模擬真實的翻譯工作環境，有助于把PBL教育理念付諸實踐，讓學生體驗真實的翻譯交際情境，發展出解決真實翻譯問題的策略和能力，并通過PBL環環相扣的教學活動，引導學生逐步發展出獨立判斷、批評思維、交際、創新等全人能力。可見，在CAT環境中應用PBL教育理念具有重要意義，不僅可拓展CAT翻譯教學的思路和研究領域，更可將成熟的PBL理念付諸翻譯教學實踐，為培養全面發展的翻譯人才提供一條可行而有效的路徑。本文將著重考察在CAT環境下如何開展PBL翻譯教學。

2.0 CAT和PBL翻譯教學研究綜述

近年來，隨著計算機輔助翻譯技術的發展，CAT研究也逐漸成為焦點。中國知網以 “計算機輔助翻譯”為主題詞的文章多達479篇，對檢索結果進行可視化分析發現，自2012年至今，CAT研究文獻數量呈直線上升趨勢，關注度逐年加強。聚類分析顯示，CAT研究的關注點集中在技術開發和教學模式兩個方面：一方面關注“軟件”“翻譯技術”“翻譯記憶”“機器翻譯”以及“信息技術”等關鍵詞，另一方面則聚焦于“翻譯教學”“教學模式”“課程設置”等領域。進一步檢索“CAT教學”為主題詞的文章有162篇，相對于技術開發和功能介紹(徐彬、楊珍，2019)，教學模式研究相對較少，主要關注計算機輔助翻譯技術在教學中的應用(徐彬，2006；呂立松、穆雷，2007；錢多秀，2009；徐彬，2010；俞敬松、王華樹，2010；徐彬、郭紅梅，2017；王華樹、李智，2019；Man et al.,2020)、某一種翻譯技術的應用(王正、孫東云，2009)、技術本地化(苗菊、朱琳，2008；崔啟亮，2015；丁立、王永亮，2016；王華樹、曹達欽，2020)、教學經驗與人才培養(張霄軍，2010；朱曉敏，2010；盧衛中、陳慧，2014)、教學平臺的構建(朱玉彬、陳堅林，2015)、 翻譯技術的應用現狀(孫利、林宗豪，2016)、計算機輔助翻譯教材建設(呂奇、王樹槐，2017)等。

可見，計算機輔助翻譯教學研究從技術開發和教學經驗介紹，逐步深入到平臺構建、技術應用、人才培養、教材建設等層次。盧衛中、陳慧(2014:67)提出，必須高度重視翻譯技術對于翻譯人才培養的重要性，“使學生在實踐中了解翻譯工具的原理和操作方法，掌握翻譯技術，成長為信息社會需要的合格專業翻譯人才。”然而，如何將CAT技術與人才培養有機結合，切實幫助學生利用翻譯技術解決真實的翻譯問題，發展出應對真實翻譯挑戰的能力，是目前急需解決和探索的問題，而PBL作為基于問題的學習理念，具有成熟的理論體系和應用模式，為幫助學生發展出解決實際翻譯問題的能力提供了一條可行路徑。

目前PBL主要用于醫學領域，在翻譯領域的應用較少，現有文獻主要涉及PBL在不同翻譯課程中的應用，例如商務英語翻譯(趙軍，2013)、文化翻譯(楊曉華，2012)等。亦有文章介紹PBL的認識論基礎(楊曉華，2012; 趙軍，2013)，探索PBL翻譯教學模式(楊曉華，2012; 趙軍，2013；楊巧南，2015；劉晶，2017；劉立香、李德超，2019)。研究普遍認為，PBL是翻譯教學的有效手段。目前，把PBL與CAT翻譯教學結合的研究僅有一項，認為PBL與翻譯技術教學天然相合，可幫助學生更好地融入不斷變化的語言產業(Mellinger，2018)。可見，在CAT環境下應用PBL理念的研究尚處于起步階段，對于PBL理念的應用效果及其存在的問題，尚需進一步的實踐探索和研究。

3.0 研究問題和方法

我們嘗試在CAT環境下，應用PBL翻譯教學模式于翻譯實踐教學中，具體考察以下幾個問題：

(1)在CAT環境下，PBL翻譯教學的基本模式是什么？

(2)在實施PBL過程中，學生對PBL真實翻譯問題的識別、解決、反思情況如何？

(3)在CAT環境下，如何優化PBL翻譯教學模式？

針對以上研究問題，我們遵照PBL的核心思想和教學步驟，設計了CAT支持下的PBL翻譯教學模式，然后通過個案分析，觀察學生在CAT條件支持下解決真實翻譯問題的過程，總結反思存在的問題，并提出對策。

4.0 CAT環境下PBL翻譯教學的基本模式

4.1 CAT環境下的PBL翻譯教學步驟

前人研究顯示，應用PBL理念進行教學一般遵循五個步驟：(1)分析問題：教師呈現問題，學生小組合作確認是否具有前知識和類似的學習問題；(2)第一個自主學習階段：學生自主學習，查詢網絡資源，相互傳授所學；(3)與教師在小組內面談：小組成員分享對問題理解的進度和策略；(4)第二個自主學習階段：小組形成對問題的解決方案；(5)小組匯報：每個小組呈現自己的討論結果和問題解決方案，回答教師和同伴的提問，教師進一步澄清關鍵概念(Yew & O’Grady,2012:65)。

結合以往研究成果，在CAT教學環境下，我們初步設計了PBL翻譯教學的七個步驟：

(1)布置翻譯任務：教師通過CAT翻譯平臺呈現翻譯任務，學生自主識別和確認其中的翻譯問題，填寫問題集合表，表中的問題分為三類：①已知問題：該問題與翻譯的哪方面相關？一般情況下，這種該如何翻譯？②未知問題：翻譯的委托人是誰？翻譯的具體用處是什么？誰會使用譯文？何時、何地使用譯文？翻譯的時間要求？翻譯需要的資源？③須知問題：翻譯開始前要考慮哪些因素？如何獲取所需的信息？目的語的語境是什么？翻譯規范是什么？翻譯功能是什么？

(2)第一個自主學習階段：學生在CAT環境下自主學習，使用網絡資源、CAT記憶庫和術語庫查詢相關信息，并甄別信息的有效性；

(3)合作學習階段：在CAT實驗室，每個小組圍成一圈，小組成員討論翻譯問題的特征，探索解決方案；在小組合作階段，按照譯員、審校、項目經理等角色進行分工，讓學生體驗不同角色的責任；

(4)第二個自主學習階段：學生在CAT技術支持下，形成對翻譯問題的初步解決方案；

(5)小組匯報：小組成員制作PPT，匯報自己的翻譯成果、思維過程和產品特征，教師和同伴進行提問和反饋；

(6)總結反思：小組成員再次根據教師和同伴反饋，在CAT項目平臺修改譯文，并撰寫翻譯反思報告；

(7)鞏固提高。

在此，CAT實驗室的主要作用是提供翻譯實踐平臺和外部資源支持，創設真實的翻譯工作環境，而這正是PBL翻譯教學所需的基礎設施。

4.2 CAT環境下的PBL翻譯教學目標

PBL翻譯教學的最終目標是提升學生解決真實翻譯問題的能力，該目標在CAT環境下，根據PBL翻譯教學的實施步驟，分解如下：(1)幫助學生學會CAT軟件，熟悉真實的翻譯工作流程；(2)使用真實的翻譯問題，促使學生發展出解決真實翻譯問題的策略；(3)引導學生學會使用外部資源，提升獨立判斷能力；(4)引導學生通過CAT平臺開展小組合作，形成一定的團隊合作意識；(5)通過PBL環環相扣的教學活動，增強學生的自主學習和合作學習能力；(6)引導學生通過小組匯報和反饋形式，增強批判性思維和反思能力。

4.3 CAT支持下的PBL翻譯教學個案實施過程

4.3.1教學及研究對象

本研究的課程為《英漢翻譯理論與實踐》，面向英語學科教學方向的研究生，共有32個學時。教學實踐部分占50%，在計算機輔助翻譯實驗室開展。該實驗室有50臺電腦，50個座位，每臺電腦都安裝了SDL Trados2014軟件，具備翻譯通用記憶庫和術語庫以及應用型文本記憶庫和術語庫，CAT實驗室還有豐富的網絡資源可用。無疑，CAT實驗室為翻譯實踐提供了所需的硬件和軟件支持，為PBL翻譯教學創設了真實的工作環境。

4.3.2 PBL翻譯問題的設計

PBL是一種“強調問題驅動學習”的教與學理念(Yew & O’Grady,2012:4)，這一教育理念的核心是真實而復雜的問題。在個案實施過程中，為了達到良好的學習驅動效果，我們在選取驅動問題時，充分考慮到了翻譯問題的真實性和復雜性，具體體現在以下幾個方面。真實的翻譯需要：翻譯材料有真實的委托人，來自現實翻譯實踐，有迫切的翻譯需要；真實的翻譯材料：翻譯材料來自市場，具有復雜性、較大難度、真實性等特征；真實的翻譯場景：PBL翻譯實踐模擬市場化的翻譯工作流程，CAT實驗室為我們提供了實踐所需的硬件和軟件支持，同時，圓桌式的設計有利于開展團隊合作、小組討論等PBL教學活動；真實的翻譯角色：學生分角色完成翻譯任務，有項目經理、譯者、審校等角色分工，并與委托人建立業務互動聯系；真實的翻譯評價：在PBL翻譯教學過程中，教師、學生、客戶多方對翻譯產品進行及時評價和反饋，提升翻譯產品質量。

本次翻譯實踐是菜單翻譯，翻譯材料來自廈門市集美區某小吃店。在廈門社區國際化需求驅動下，該小吃店委托我們把漢語菜單翻譯成英文，要求菜單譯文能夠讓外國游客看懂食物名稱，達到就餐交流的目的。

從PBL翻譯問題的結構看，該PBL翻譯問題真實性強，層次清晰，問題驅動力可貫穿PBL的整個實施過程。在PBL實施前，問題以真實材料和真實需求的形式出現，學生識別問題后，問題繼而產生驅動力；在PBL實施中，問題被置于真實的翻譯工作環境和角色中，學生體驗更加真實，問題驅動力更強；在PBL實施后，學生產出真實的翻譯產品，接受真實評價，PBL問題可產生強大的驅動力，促使學生繼續提升譯文質量。在CAT環境下，真實的PBL翻譯問題遠超出了語言層面的問題，是一個融合了語言內外因素、貫穿整個翻譯過程的復雜決策問題，如下所示：

表1 PBL翻譯問題的真實性體現

此次菜單翻譯所包含的翻譯問題是一個決策性問題，沒有固定的譯文，問題結構比較復雜，涉及菜單文本、使用語境、讀者接受等多種因素。該問題的復雜性遠超出了傳統課堂所用的翻譯問題(一般為語言轉換問題)，要解決該問題，就要讓學生不僅考慮語言層面的信息轉換，還要綜合考慮譯文的使用地點、場合、對象、目的、效果等語言外因素，把文本內、外諸多因素結合起來，發展出菜單翻譯的基本策略。

4.3.3 教學步驟

在接收到翻譯實踐任務后，教師組織學生在CAT實驗室開始分配小組任務，該班級共15人，分成3個小組，每組5人。教師通過班級郵箱，把翻譯材料發送給學生，學生接收到翻譯材料后，開始閱讀和分析。在CAT條件下，PBL翻譯實踐教學的具體步驟如下：

第一步：教師布置翻譯任務，指導學生打開SDL Trados2014翻譯軟件，開始新建項目，導入要翻譯的文件，檢測文本是否可翻譯。翻譯材料的部分內容如下：

圖1 翻譯部分材料

第二步：學生學會操作新建項目后，打開項目翻譯界面，對翻譯問題進行討論，開展PBL第一階段的自主學習。在這一階段，教師指導學生搜索信息，總結菜單翻譯方法，處理特殊字符，練習確認、保存、導出譯文等操作步驟。

第三步：學生圍繞圓桌，對所確認的問題進行小組討論，集思廣益，探索解決問題的初步方案。

第四步：學生自主學習的第二階段：學生在SDL Trados2014界面，給出譯文初稿，對譯文進行確認，并與教師進行互動交流，教師對學生的譯文進行指導和反饋，給出改進意見，學生據此修改譯文。

第五步：小組匯報。學生利用SDL Trados2014完成翻譯之后，保存項目，并導出譯文，進行小組匯報。

第六步：教師和同伴對小組匯報的成果進行反饋和評價，學生再次修改后，提交終稿，并撰寫反思報告。

第七步：鞏固練習。

4.3.4 數據收集

我們制作了翻譯問題集合表，分為已知問題、未知問題、須知問題三大類，以考察學生對翻譯問題的識別情況。在PBL翻譯教學的第一個環節，我們發放問題集合表，讓學生識別問題后填寫問題集合表。學生最終的翻譯產品也是數據來源，用以考察學生的翻譯能力和水平。翻譯任務完成后，要求各小組對翻譯過程進行簡要總結反思，以觀察各組是否發展出了解決問題的策略和方法。數據收集后，進行了統計分析，結果如下。

5.0 結果與討論

5.1 學生對翻譯問題的識別

我們對學生的問題集合表進行了分析，觀察學生對翻譯問題的識別情況。見表2：

表2 三個小組的問題集合表比較

由上表可知，三個小組對翻譯問題的認識各有側重。首先，在識別菜單翻譯的已知問題方面，三個小組都認為詞匯是翻譯的主要問題，認識到了中西飲食文化差異，主張通過查詢網絡資源，開展小組討論，以及參考有關菜單翻譯版本等方法來處理問題。其次，三個小組也能夠認識到翻譯的未知問題，如翻譯的委托人、用途、對象、時間要求、資源要求等，但看法有所不同。此外，對于翻譯的須知問題，三個小組的回答也有差異，比如對于翻譯開始前要關注的因素，三個小組給出了不同的答案，小組1比較重視語言翻譯，小組2比較關注文化差異，小組3比較關注目的語規范。

對于獲取所需信息的方法，三個小組回應也不同。小組1依賴網絡資源，小組2側重參考已有譯本，小組3則重視目的語菜單的規范，分析中式菜單的特點，有較強的語篇對比意識。

對于翻譯的功能，三個小組回答略有不同。小組1和3關注翻譯的信息傳遞和交流功能，而小組2關注翻譯的學習功能，顯然是把翻譯看作了語言學習方式之一。

5.2 各組翻譯產品對比

通過PBL翻譯教學步驟，三個小組一步步產出了各自的譯文，其翻譯產品部分內容如下：

圖2 學生翻譯產品

從翻譯產品形式看，各小組都比較注重菜單的外觀和交際功能。小組1和3做了PPT，小組1是純英文菜單，每張PPT配有一個典型的食物圖片，小組3采用中英對照，每個譯文都配有圖片，小組2則用WORD制作了一個背景比較古典的菜單，沒有圖片。從版式來看，小組3的菜單比較清晰，圖文并茂，更能發揮交際功能。

從翻譯策略看，三個小組都發展出了菜單翻譯的基本策略和方法：主材料+配料+烹飪方式，各組譯文基本上能夠傳遞出菜單包含的信息。但是，在困難詞匯的翻譯方面，各組用詞略有不同，如小組1翻譯 “干拌類食物”時用了字字對譯的方法，譯為“Stir and Mix”，顯然不符合英文的表達習慣，小組3的Stir也不適合，小組2則用了dry mixed food嘗試描述食物的形態和制作方法。

對于具有中國特色的食物，如“羅漢肉”，小組1直譯為Rohan Meat，小組2譯為Pot-strewed Luohan Meat(烹飪方式+拼音+食材)，小組3譯為Meat (a kind of meat stewed in Fructus Momordicae 食材+詳細注釋)。小組1為直譯，無法傳遞食物的素材和方式，很難達到交際目的。小組2的譯文只是表達了烹飪方式，卻沒有說明“羅漢”是什么。小組3側重傳遞“材料+配料”，其翻譯決策過程比較復雜。小組3首先查找漢語的“羅漢肉”為什么帶有“羅漢”兩個字，初步斷定配料有“羅漢果”，因此在譯文括號內加入了注釋。但后來在查找“羅漢肉”相關信息和小組討論過程中，卻發現“羅漢肉”與“羅漢果”無關，“羅漢肉”實際上是本地人常吃的“豬肝沿”邊緣的肉，即“豬肝的邊沿部分，即豬胸腔和腹腔之間的一片平滑肌，分隔兩腔固定內臟器官，起保護作用的，整片未切割前成圓形。由于靠近肝臟部位，遂稱豬肝沿。因為沒有運動，肉質細嫩;同時夾雜筋膜，有韌性，耐嚼。”(360百科. https://baike.so.com/doc/77362 20-8010315.html)。雖然，單純從翻譯產品質量來看，各組譯文都沒有準確傳遞出“羅漢肉”的所指，但通過基于問題的學習，各組對地方特色的食物翻譯都有了一定了解，并發展出了一定的菜單翻譯的方法和策略。可以說，在同一復雜問題的驅動下，各組同學對問題的認識各有側重，在解決問題過程中各有所獲。

5.3 學生對翻譯過程的反思

從反思報告看，小組1認為“尋找對應詞比較費力”，對菜單翻譯問題的認識比較模糊。小組2著重“結合中外文化差異，給出一個較好的譯文，”但翻譯策略并不清晰。小組3認為“菜單不能字字翻譯，要把菜單所包含的內容翻譯出來”，比較清楚地總結了菜單翻譯的技巧和策略。

從對翻譯問題的總體把握來看，三個小組皆學有所得。小組1對菜單翻譯的思考不夠深入，對翻譯問題的認識比較模糊。小組2雖然認識到了文化差異，但沒有總結出具體的翻譯技巧。小組3比較清楚地認識到了菜單翻譯的技巧，掌握了菜單翻譯的主要策略。

把各組的翻譯產品與其對翻譯問題的認識情況進行關聯，可以發現，對翻譯問題的認識越清晰，問題的驅動力越強，就越有利于發展出解決問題的策略，從而提供質量較好的譯文。反之，對翻譯問題的認識越模糊，問題的驅動力越小，就越不利于發展有效的翻譯策略，而譯文質量也將難以保證。

6.0 研究啟示

我們以個案研究的形式探討了在CAT環境下開展PBL翻譯教學的路徑，結果顯示：(1)CAT支持下的PBL翻譯教學模式充分發揮了資源優勢，不僅能為自主學習提供資源和工具支持，也可為合作學習提供軟硬件保障，為師生互動提供理想平臺；(2)不同層次的學生在真實的翻譯問題驅動下，各自學有所獲，不僅學會了資源和信息的查詢方法，而且體驗到了不同的翻譯角色，從合作中逐步發展出了解決真實問題的策略和方法；(3)學生對翻譯真實問題的認識程度直接影響譯文質量，認識越清晰，譯文質量越高，反之亦然。

因此，在CAT環境下，為了更有效地應用PBL翻譯教學理念，研究啟示如下：

第一，在實施PBL前，教師要詳細介紹CAT實驗室的使用目的、資源分類、基本用途、操作步驟等，讓學生熟悉CAT的工作環境；同時，介紹PBL的教育哲學理念、應用步驟、預期達到的教學目標等。

第二，在實施PBL過程中，教師要發揮三種支架作用：(1)問題支架。教師要選取適合課程特點的真實而復雜的翻譯問題，讓學生認識到翻譯問題的真實性和復雜性，并引導學生對翻譯問題真實性的各個層面有清晰的認識；(2)方案支架。在學生自主或合作學習的過程中，教師應給予協助和啟發，不宜直接告知學生問題的答案或者給出參考譯文，而是要利用真實翻譯問題的驅動力，讓學生借助外部資源，充分啟動內部認知機制，逐步形成對翻譯問題的整體認識，摸索出解決問題的方案；(3)資源支架。在整個PBL實施過程中，教師要及時為學生提供所需的外部資源，開展工具使用指導、翻譯規范指導、翻譯產品包裝指導等工作。

第三，PBL完成后，教師要及時提供反饋，可通過同伴反饋、小組匯報、翻譯過程反思等多種形式，督促學生對翻譯產品進行多次修改，提升翻譯產品質量。

CAT支持下的PBL翻譯教學模式步驟清晰，可操作性強，各環節具有開放特征，可融合多種教育理念和方法。僅就教師反饋而言，教師可通過線上和線下多種渠道進行反饋，也可融合語篇對比法、有聲思維法、問卷調查法等教學和研究方法，深度挖掘教學過程數據，讓教學過程更加透明、可視化，給出個性化反饋。