大數據背景下項目教學法在中職計算機專業教學中的應用思考

常方圓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在大數據背景下，中職院校需要推進計算機專業教學改革工作，關注項目教學法的應用情況，加強信息與其他技術在教學中的應用程度，為項目教學法提供技術支持，分析學生在項目活動中的情況，調整項目難度，科學地組織項目教學內容，給予學生良好的學習體驗，使其形成較強的學習能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大數據;中職計算機專業;項目教學法;教學策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0049-03

在大數據時代，社會對計算機人才提出更高的要求，中職院校應該關注社會對計算機人才在能力、素養方面的要求，轉變教學觀念，調整教學方式。在項目教學中合理應用網絡信息、大數據等技術，還應該從專業角度設計教學方案，提高項目教學在學生能力培養方面的有效性，使學生通過項目活動形成較強的實踐操作能力。

一、中職計算機專業項目教學的實施過程

中職計算機專業對學生專業能力有著較高的要求，為使學生具有扎實的專業基礎、擁有良好的上機操作能力，學校引入項目教學法。在大數據時代，教師使用數據分析、網絡信息與計算機等技術，分析學生的學習情況，科學地指導學生，使其積極地參與課程活動，下面介紹項目教學的實施過程[1]。

（一）項目選取

項目選取為項目教學的基礎，也是項目教學的重要內容，選擇項目時應該結合學前教學目標和企業對人才的需求，確定課程培養任務，設計教學內容。項目的選擇需要基于社會對崗位的實際需求，選擇真實的企業項目，使學生可以通過項目活動的參與，更好地掌握知識在實踐活動中的應用方法。教師在項目中會使用網絡信息技術收集數據，利用軟件進行分析，由此給學生推送更貼近企業需求的訓練項目，使學生通過項目可以更好地模擬技術實踐操作[2]。

項目的難度應該根據學生的學習能力和課程進度調整，設置的項目需要具備較強的邏輯關系，按照循序漸進的方式慢慢提高項目難度，使學生通過合作學習、自主探究等方式，可以從項目中掌握技術內核，清楚技術應用要點，還可以隨著項目活動的參與，形成知識遷移能力，構建知識體系。設計的項目最好以教材的方式呈現在學生眼前，教師需要從學生角度出發，組織項目內容，調整項目難度，使學生通過項目更好地學習計算機專業知識，擁有企業看重的實踐操作能力[3]。

（二）項目分析

教師分析項目需要逐步細化項目，從學生的培養與課程內容等方面進行協調，將項目分解為多個模塊，并為每個模塊設置任務。一般一個模塊存在多個任務，每個任務又包含1～2個知識點，學生參與項目時，會結合任務需求收集素材并設定方案，完成項目任務。

在整個活動中，學生會按照任務采集信息，分析任務的解決方案，完善方案內容。細化項目時，教師需要考慮教學內容是否合理、教學方案是否具備可操作性，還應該從教學時間與學生能否接受的層面出發，調整項目任務難度，由易到難地設置項目，使學生可以結合掌握的信息，逐步完成項目任務。在整個過程中，學生的能力也會得到強化。教師設置任務時，需要確保各任務可以圍繞知識點進行設計，同時嚴格控制教學時間，避免學生在參與項目時，無法在規定時間內完成任務，對項目產生抵觸、畏懼心理。教師布置項目任務時，一般會通過任務書的方式明確任務內容，將其分發給班里的每位學生。如此做的目的是讓學生可以掌握項目，中職院校的學生學習能力較差，教師明確任務內容，讓學生清楚自己在項目中需要完成的任務，對學生參與活動有很好的幫助。教師設置的任務書結構清晰且各項任務存在較強的邏輯性，避免學生參與項目活動無法找到完成項目的方法，會出現彷徨無措的狀況。通過任務書使學習差的學生清楚項目任務，更好地完成項目任務;基礎好的學生可以通過任務書快速確定項目包含的主要內容以及考查要點[4]。

學生獲得任務書后，詳細閱讀任務書中的內容，項目小組的組長會圍繞任務書向組員劃分任務。由小組長劃分任務，使團隊內成員清楚任務目標，明確各成員該完成的工作，確定任務的開展順序。一個項目需要由小組成員相互合作，分工變得尤為重要。由小組長按照成員的優勢劃分工作，通過小組長的協調，讓各成員合理分工，提高對項目的感知程度，確保各類任務在小組成員合作下順利進行。小組長應該在接到任務書后，分析任務書的內容，重新梳理任務條款并與組員協商，使小組成員可以清楚項目內容，在此基礎上更好地把握項目，按照項目要求自覺控制活動進程[5]。

（三）自主操作

小組成員應該掌握項目實際情況，分析任務內容，小組成員接到任務后，應該按照任務要求收集與之相關的課外資料表，整理資料內容，按照任務需求找到完成任務的方法并進行實踐。教師需要觀察各小組在項目活動中的表現，應該適當地給出指導，引導學生積極參與項目活動，激發學生的主體性。

根據任務進行判斷與分析，圍繞任務要求整理課程知識，按照解決方案進行實踐，這些對學生而言有較大的挑戰。部分學生學習基礎差、邏輯思維不嚴謹，受學習能力與學習習慣的制約，導致活動無法按照預想的方向發展，為學生制造了不少的困擾。如果該情況無法在短期內解決，還會對學生參與項目活動造成壓力。教師應該發揮指導、協調的作用，解決學生在學習階段出現的困惑，教師可以使用計算機向學生展示項目任務，讓學生按照項目中的各類任務，重新梳理思路，結合掌握的信息與項目任務，尋找解決任務的方法，按照設定的方案執行工作。由此可以使學生參與項目活動，通過學習任務引導學生應用所學的知識處理問題[6]。

在學生參與項目活動時，教師會使用多媒體設備，創設與課程相關的情境，利用情境引導學生，使學生對項目活動保有一定的熱情。教師需要在學生參與項目活動時，巡回指導、查看各小組的活動情況，研究各小組的項目進程。教師應該在巡查階段總結各小組在活動中出現的問題，通過錄音筆或其他方式記錄信息，思考解決相應問題的方法。在活動結束后指出學生在活動中出現的問題，并給出解決方法。教師在項目活動中對學生進行指導，必須把控該項工作的尺度，應該為學生留出思考的余地，由此通過項目訓練學生的能力[7]。

（四）成果展示

在學生完成項目任務后進行成果展示，其在項目活動中較為重要。一般項目成果展示的地點設在實訓室，學生需要說出項目內容，介紹項目包含的任務，組織分工，指出項目運行中出現的問題與解決方法。成果展示主要分為兩個環節，第一個環節為學生展示項目內容，第二個環節是其他組成員或教師向該小組提問。兩個環節對小組成員均有重要的作用，第一個環節可以訓練小組成員對項目信息整理、分析與總結的能力。第二個環節可以通過外界提問的方式，使小組成員從其他角度思考項目，結合探究得到的信息，給予其他小組或教師答案，在成果展示中可以訓練成員的能力。

成果展示也是檢驗學生項目活動參與情況的一種手段，學生按照項目任務整理信息并進行實踐。但是相應工作很難通過學生的動作展現出來，項目作品可以反映小組成員的工作情況。小組成員是否關注項目、是否投身于項目，將會直接影響到項目實踐成果的好壞。教師要求學生展示項目成果，可以在一定程度上激發學生參與活動的欲望，進而認真地完成各類任務。在各小組相互提問時，可以給予學生反饋，使學生從活動中得到收獲。通過相互學習，使每名學生均能從活動中受益，共同成長[8]。

在項目展示中會使用多媒體設備與各類信息技術，由此可以提高項目展示效果，還可以讓學生在成果展示時，學習各類辦公設備與應用軟件的使用方法，由此獲得新的技能，對學生未來步入職場有很大的幫助。在成果展示時，雖然由一名代表演示成果，但是在成果展示前，全體組員共同參與活動，在眾人努力下完成項目任務。因此，項目最終成果也可以視為小組所有人的結晶，在小組成員相互配合中，還可以提高小組每名成員的溝通能力、交流能力、協同合作能力。從小組代表的演示中也可以反映小組成員在項目活動中的表現。

（五）項目評價

項目評價是教學活動的重要環節，會總結反饋項目教學成效，教師在項目教學中應該關注項目評價，同時還應該結合學生在項目活動中的行為，客觀地評價學生的表現。教師應該收集學生在項目活動中的信息，進行全面、客觀的評價，由此可以通過評價結果，知道學生在某時段的學習狀態。評價也成為引導學生發現自身不足、提高學習效率的一種方式。學生是項目活動的主體，參與項目的各個環節。在教學評價時，教師應該采用多元互評的方式，如小組成員自評、其他小組成員互評、教師進行評價。匯總多主體評價信息，由此可以更加全面地反映學生在項目活動中的表現[9]。

（六）教學反思

在計算機專業課程教學時，選擇項目教學法，應該關注學生的能力培養，還需要定期反思教學工作，結合學生在活動中的表現，分析教學模式存在的不足。教師應該研究項目教學體系，還需要加強信息與其他技術在項目建設中的應用力度。教師需要記錄項目教學概況，研究學生在項目活動中的成果，評估學生的學習能力。在此基礎上，調節活動難度，改進活動開展方式，使學生可以借助項目活動更好地學習計算機課程，達到強化學生應用專業知識解決問題的能力[10]。

二、大數據背景下中職計算機專業項目教學的優化建議

（一）豐富教學內容

教師在項目教學中可以使用信息技術大數據技術，分析學生的能力，結合課程內容調配數據，完善教學內容。在項目教學中以學生實踐能力培養為主，通過項目任務的設置，讓學生參與實踐活動。在項目活動中基于大數據思維并應用各類信息技術，劃分學習單元內容，選擇在線教學和移動教學的方式，提高教學活動的靈活性。學生可以通過網絡平臺相互交流，使項目學習在打破時間與空間的基礎上進行。學生可以利用網絡平臺相互交流信息，保障項目活動順利進行。設計項目教學方案時，教師應該將計算機技能、應用技巧與大數據等知識引入課堂教學中。結合教材內容，合理地組合課程知識，科學設計課程問題，讓學生更好地學習計算機專業課程知識，通過項目活動提高自身的實踐能力。比如，教師帶領學生學習Java語言數據結構時，以計算機網絡管理信息系統為主線，設置項目任務，讓學生以4人為一小組。教師還會在學生研討前下發任務書，讓學生可以通過任務書，結合Java語言數據結構方面的內容，按照任務收集素材，制訂任務解決方案。在整個活動中，學生會根據小組長下發的任務收集素材，分享信息，互動交流，構建局域網。

在項目活動中小組成員的動手操作、信息收集、協同合作等能力得到提升。在教學環節中，教師引導學生參與網站設計與開發，為學生布置小程序開發等任務，使學生可以結合所學的內容參與具備應用價值的項目，應用所學的知識建立平臺軟件，這對學生未來就業有很好的幫助。

（二）建立大數據平臺

中職學校在計算機專業教學中，可以使用大數據技術為項目教學提供助力，打造綜合型大數據平臺，在平臺中擁有互動教學、在線存儲、資源共享、考試系統等諸多內容，由專業人員打造平臺結構，定期維護平臺系統，由此整合教學資源，還能為學生采集學習知識提供支撐，便于學生與教師溝通、交流，可以高效地推進計算機專業教學工作，為項目教學提供良好的環境。Hadoop為當下大數據試驗分析常用的平臺，教師設計項目活動時，倡導小組成員利用各類大數據試驗分析平臺的管理、存儲、分析等功能，利用相關功能采集、分析數據，成為完成項目任務的一種手段。教師還可以利用大數據平臺分析各小組項目成果，結合成員在項目活動中的表現，評估學生在學習活動中的能力提升情況。利用大數據可以提高分析值的準確性，從而更好地改進項目教學方法，提高計算機專業教學的科學性。

三、結語

中職計算機專業教學，需要從學生能力培養角度，改進項目教學方法，加強各類先進技術的應用程度，使用大數據等先進技術，分析學生的學習能力，為學生提供學習資料。搭建便于交互信息的網絡平臺，讓項目活動可以突破時間、空間的限制，為教師與學生搭建良好的交流平臺，對學生參與課程活動、學習課程知識有很好的幫助。

參考文獻：

[1]馮霞.項目教學法在計算機專業教學中的應用探討[J].產業與科技論壇，2021，20（11）：177-178.

[2]費德強.項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用探析[J].電腦知識與技術，2021，17（4）：97-98.

[3]趙彬.項目教學法在中職計算機教學中的實踐運用[J].無線互聯科技，2020，17（24）：172-173.

[4]龐廣順.大數據時代下中職計算機專業教學創新[J].中國新通信，2020，22（5）：193.

[5]常海霞.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[J].電腦知識與技術，2019，15（32）：114-115.

[6]宋穎.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：243.

[7]李亮.項目教學法在中職計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2019，15（20）：133-134.

[8]蘭鵬富.項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用[J].中國新通信，2019，21（11）：188.

[9]林振德.大數據時代下中職計算機專業教學創新[J].電腦知識與技術，2019，15（13）：180-181.

[10]高森.談移動互聯終端在中職計算機專業教學中的應用[J].電腦知識與技術，2018，14（13）：115-117.

◎編輯 鄭曉燕