現(xiàn)代教育技術支持下的中職數(shù)學教學優(yōu)化分析

陳寶福

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學優(yōu)化是實現(xiàn)教學有效進行的重要途徑，如何實施有效的教學優(yōu)化提升教學效果，是教師教學研究的重要內容。為了開展更加有效的中職數(shù)學教學，推動學生的有效發(fā)展，教師需要融合現(xiàn)代教育技術進行分析，找出將現(xiàn)代教育技術與中職數(shù)學教學有效融合的方法，并從具體出發(fā)將相應的教學方法落實到教學實際中。對利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化中職數(shù)學教學的方法進行研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代教育技術;中職數(shù)學;教學;方法研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0070-03

教學優(yōu)化是實現(xiàn)教學效果提升的重要途徑，為了在中職數(shù)學教學中做出優(yōu)化，教師需要結合實際作出研究。在中職學校，學生對數(shù)學的學習興趣較低，其對教師的教學也缺乏主動配合的意識，這是教師教學效果較低的重要原因，為實現(xiàn)教學的有效開展，教師在進行教學研究時需要將學生興趣的激發(fā)調動作為重點來研究，盡可能給學生提供其感興趣的話題或內容。現(xiàn)代教育技術的引入對教學效果的提升有著較高的價值，教師可以利用現(xiàn)代教育技術來構建趣味化的教學內容，提升學生的學習興趣。

一、現(xiàn)代教育技術的概念分析

現(xiàn)代教育技術從概念上來說是指運用現(xiàn)代教育理論和最新的教育技術，通過對教學過程和教育學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。從具體構成上來分析，現(xiàn)代教育技術可以被描述為一系列對教學有著較高推動作用的軟硬件集合和相關軟硬件的有效教學操作方法。若想將現(xiàn)代教育技術有效地融合到教學實際中，學校不但需要有相應的軟硬件設施，教師還需要掌握有效應用的方法。

二、現(xiàn)代教育技術的應用對中職數(shù)學教學的推動作用

（一）學生激趣

學習興趣是影響學生學習動力的重要因素，而現(xiàn)代教育技術作為多種軟硬件的集合，可以給教師提供豐富多彩的新型教學方式和方法，這對于教學趣味性的提升是非常有利的。

（二）拓展平臺

現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)可以促使中職學生的學習方式進行轉變，教師也可以利用一些相關的資源獲取途徑拓展學生獲取學習材料的方式。在教學實際中，教師可以讓學生在探討一些生活化問題時，訪問一些相關的資源網(wǎng)站，獲取一些有用的學習信息，感受數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性。在此過程中，學生的數(shù)學綜合能力和信息素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。

（三）促進交互

交互即指交流互動，對學生而言，交互是其進行數(shù)學學習，達成思維碰撞的重要途徑，師生之間的合理交互進行也是保障數(shù)學教學有效開展的關鍵要素。通過現(xiàn)代教育技術的融合應用，教師可以借助一些在線通信工具和學生實時聯(lián)系，這可以有效拉近教師與學生的心靈距離。除此之外，人工智能技術的核心內容之一就是人機交互，教師也可以借助人工智能手段，開展人機交互，吸引學生的注意力。

（四）提供資源

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展給教師提供了新的教學變更方向，其中，大數(shù)據(jù)分析的出現(xiàn)讓教師可以對學生的學情與具體發(fā)展情況進行實時監(jiān)控，這給個性化教育和精準教學的開展提供了資源和機會;互聯(lián)網(wǎng)檢索的常規(guī)化也給教師提供了豐富數(shù)學教學資源的契機，教師可以利用課下時間進行網(wǎng)絡檢索，搜集教學所需的豐富教學資源。

（五）評價支持

教師可以使用現(xiàn)代教育手段對學生的綜合發(fā)展情況進行評估，進而教師在開展教學評價時就可以從多個維度開展更加契合學生實際發(fā)展的教學評價。當教學評價的有效性得到了提升，學生的后續(xù)發(fā)展也就可以得到保障。

三、借助現(xiàn)代教育技術優(yōu)化中職數(shù)學教學的方法

（一）借助有效工具，構建趣味導入

教學導入的有效性直接關聯(lián)到學生的學習興趣，而利用現(xiàn)代信息技術手段，教師可以構建更加形象、生動的教學導入，通過導入內容的展現(xiàn)，學生的興趣可以得到更好的調動。基于此，教師在教學中可以圍繞現(xiàn)代教育技術在教學導入的有效構建來作出深度的研究。為了確保教師構建的教學導入合理有效，教師在教學前需要融合教學內容進行分析，從生活化角度入手確定教學導入中需要展現(xiàn)的話題內容，進而確定教學導入所需的信息化教學工具構成。

例如，在進行“指數(shù)函數(shù)”這一課的教學時，為了實現(xiàn)有效教學導入的構建，達成學生學習興趣的調動，教師需要在課前就做出研究，圍繞——指數(shù)函數(shù)這一概念內容選擇展示的內容。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，“指數(shù)函數(shù)”的學習中，會涉及一個重要的概念——“指數(shù)爆炸”，這一概念相關內容的展現(xiàn)，可以讓學生聯(lián)系生活實際進行聯(lián)想，調動其學習積極性。為此，教師在教學實際中，可以從蝗蟲數(shù)量增殖和棋盤米粒故事的展現(xiàn)帶領學生認識“指數(shù)爆炸”，了解“指數(shù)函數(shù)”的概念構成。

（二）融合教學內容，開展有效展示

在過去的教學中，教師進行教學展示的手段較為單一，僅依靠黑板進行教學展現(xiàn)，這樣的展示方式既不能有效地實現(xiàn)數(shù)學抽象知識的剖析，又難以調動學生的學習興趣。當前，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體及相關信息化教學工具的出現(xiàn)給教師的教學展示提供了新的契機，教師可以使用教學展示的方式構建更加有效的教學展示環(huán)節(jié)。這樣一來，當教師可以構建有效的教學展示過程，學生就可以在教師的引導之下投入有效的學習之中。

例如，在進行“直線與直線、直線與平面、平面與平面平行的判定與性質”這一課的教學時，為了引導學生了解本課相關的概念內容，教師可以借助電子白板開展教學展示，引導學生加以理解。在教學實際中，教師可以利用電子白板分別展現(xiàn)直線與直線、直線與平面、平面與平面關系的示意圖，并引導學生分析圖中可能存在的幾種關系，從平行的概念出發(fā)進行論證，引導學生加以分析思考。通過這一過程，學生可以清晰地認識到當兩者關系存在平行時，其呈現(xiàn)出的特殊形態(tài)。

（三）設置探究活動，引導學生探索

探究活動的開展對學生探究能力的發(fā)展有著重要的意義，學生在探究分析的過程中也就可以進行深入的研究。在過去，教師的教學多以理論講授的形式開展，這樣的教學開展形式雖然可以實現(xiàn)學生的理論知識掌握，但難以有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生的綜合能力發(fā)展也較為不利。基于此，教師需要做出教學的調整，使用更加有效的方法進行教學。當前，在現(xiàn)代教育技術的支持下，教師可以引導學生開展以實際內容研究為主題的探究活動，讓學生以學習內容為方向，結合網(wǎng)絡檢索與資源搜集進行實踐探究。在此過程中，學生的各項能力就可以得到逐步發(fā)展。

例如，在進行“總樣、樣本與抽樣方法”這一課的教學時，教師可以圍繞本課的教學內容進行學生活動的設計。其中，為了引導學生進行有效的網(wǎng)絡檢索，教師可以先就抽象方法的應用進行論述，而后提出一些檢索的建議。在完成這一準備后，教師可以提出要求，讓學生利用網(wǎng)絡檢索的方式搜集現(xiàn)實生活中食品安全局進行食品合格率抽查的方法，并對相關的方法加以現(xiàn)實驗證。在學生完成相關資源的搜集后，教師可以引導學生利用抽樣的方法對學校全體學生的興趣愛好比例進行估測。在整個活動完成后，教師還需要做出強調，讓學生明確抽樣并不代表完全符合實際情況，而是基于現(xiàn)實情況的科學估測。

（四）推動交互進行，發(fā)動學生交流

師生交互和生生交互是實現(xiàn)學生知識掌握和技能發(fā)展的重要推動，為了促進學生發(fā)展，教師需要結合教學實際，想辦法推動交互的進行。為了推動生生交互，教師可以在教學中開展小組合作活動，讓學生在合作學習中相互依靠、相互促進;為了推動師生互動的有效進行，教師可以利用現(xiàn)代教育手段做出教學的調整，在教學中借助趣味問題或情景的展現(xiàn)對學生展開提問，引導學生做出回答。除生生互動和師生互動之外，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展也給教師提供了一種新的學生活動方式，那就是基于人工智能的人機互動。教師在教學中可以為學生解釋人工智能的概念，并借助人工智能程序的展現(xiàn)引導學生進行人機互動，調動學生的學習興趣。

例如，在進行“等差數(shù)列”這一課的教學時，教師可以利用小組合作教學的開展推動學生的互動。其中，為了確保合作教學的有效進行，教師需要結合學生的能力發(fā)展進行小組劃分，在小組劃分完畢后，教師可以結合本課的等差數(shù)列內容提出一些問題，引導學生進行探究。除此之外，為了讓學生體驗師生互動，教師還可以借助計算機來為學生展示人工智能程序，讓學生在其中感受人機對話的進行。

（五）開展因材施教，達成個性化教育

因材施教是現(xiàn)代教育的重要原則，教師需要認識到學生發(fā)展的階段性和差異性，開展與學生發(fā)展相契合的教學活動。在傳統(tǒng)教學中，教師開展的個性化教育缺乏有效性，這是因為教師難以及時獲取學生的發(fā)展情況變化，其教學手段存在滯后性，這使得教學效果也受到了影響。當前，隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)成為可能，教師可以運用現(xiàn)代教育技術手段開展高效的大數(shù)據(jù)分析，建立學生檔案，對學生的能力發(fā)展情況進行合理的劃分。這樣一來，在教學實際中，教師可以根據(jù)學生的學習發(fā)展情況，對其進行定義劃分，找出其最近發(fā)展區(qū)，進而在具體教學手段的實施上，教師也可以構建分層化的設計。

例如，在進行“三角函數(shù)的圖像和性質”這一課的教學時，教師可以結合本課的教學內容做出調整，并圍繞學生的實際發(fā)展情況調整教學的設置要求，實現(xiàn)個性化教育的進行。其中，為確保教師作出的教學內容調整合理有效，教師需要借助大數(shù)據(jù)分析軟件對學生的學情進行分析，統(tǒng)計學生的綜合發(fā)展情況，劃分學生的最近發(fā)展區(qū)。在劃分完畢后，教師可以根據(jù)學生的發(fā)展情況為學生設置不同的要求。在本課的教學實際中，對于發(fā)展較差的學生，教師可以將教學重點放在基礎內容上，著重讓學生觀察和記憶三角函數(shù)的基本性質。對于發(fā)展較好的學生，教師則可以進行拓展，引導學生對三角函數(shù)性質的實際解題應用進行分析研究。這樣一來，分層化的教學設計就可以推動學生的個性化發(fā)展。

（六）檢索豐富資源，充實教學內容

教學資源的豐富化是實現(xiàn)教學有效優(yōu)化的重要途徑。在過去，由于教育資源發(fā)展的限制，教師難以獲得充足的教學資源開展教學，所能使用的主要教學工具也只是數(shù)學教材，這使得教學的效果受到了較大的影響。當前，教師可以靈活運用現(xiàn)代教育技術來獲取教學資源。在教學實際中，教師需要利用課前時間做出分析，研究本課所要教學的主要內容，并圍繞相關教學內容，確定需要檢索獲取的教學資源構成。

例如，在進行“用樣本估計總體”這一課的教學時，教師可以結合本課內容進行相關教學資源的拓展檢索。在教學實際中，教師可以圍繞本課的主題去檢索一些“用樣本估計總體”的額外教學資源，這些資源可以是一些其他教師的優(yōu)秀教學設計，也可以是一些涉及用樣本估計總體的實際案例。通過整合搜集到的教學資源，教師可以使自己的教學擁有更高的課程容量，在開展教學時，教學效果也就能得到更大的提升。

（七）有效評價開展，實現(xiàn)靈活引導

教學評價是教學的重要構成環(huán)節(jié)，也是師生交互的重要途徑。從價值上來分析，有效教學評價的開展可以幫助學生認識到自身的發(fā)展情況，讓其明確未來學習的努力方向，也可以讓學生感受到教師對其努力學習行為的認可，從而推動其更加主動地進行學習。在過去，教師教學評價的標準較為單一，不能很好地契合學生的實際發(fā)展情況，當前，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，給教師帶來了更好的評判學生發(fā)展的機會，教師可以通過大數(shù)據(jù)分析更好地定位學生的綜合發(fā)展情況，在完成分析后，教師也就可以結合學生的實際表現(xiàn)提出相應的建議和號召。

例如，在一課的教學完成后，教師可以采用如下的方式來進行教學評價，引導學生做出反思。首先，教師要結合大數(shù)據(jù)分析的結果界定學生的評價標準，而后再根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，選擇評價的指標。一般而言，教學評價可以從課堂表現(xiàn)、知識掌握、能力發(fā)展三個層面來進行。落實到教學實際中，教師可以指出哪些學生課堂表現(xiàn)較好、回答問題積極踴躍，又有哪些學生知識掌握能力發(fā)展較好。對于這些學生，教師要給出鼓勵。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術的引入對中職數(shù)學的教學優(yōu)化有著重要的意義，為實現(xiàn)教學優(yōu)化，中職教師需要圍繞現(xiàn)代教育技術進行研究，從基本的方法出發(fā)進行拓展，思考各種教學工具和方法與教學融合的途徑。在教學實際中，教師可以從趣味導入構建、教學展示進行、探究活動設置、學生交互推動、因材施教進行、資源檢索開展、有效評價實施方面來做出調整。

參考文獻：

[1]李旭忠.現(xiàn)代教育技術在中職數(shù)學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（11）：171.

[2]郭春華.現(xiàn)代教育技術環(huán)境下中職數(shù)學教學實踐[J].中國培訓，2016（10）：101，103.

[3]郝寶龍.論中職教育中現(xiàn)代教育技術與數(shù)學教學的整合[J].亞太教育，2016（16）：142.

[4]王英.中職數(shù)學教學應用現(xiàn)代教育技術輔助的相關實踐探討[J].科學中國人，2015（27）：268.

[5]朱忠川.運用信息技術優(yōu)化中職數(shù)學教學[J].科學咨詢（科技·管理），2014（5）：84.

◎編輯 鄭曉燕