中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式分析

謝滿紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國職業教育改革的持續性推進，使得大量現代化的教學手段被應用到專業教學中，其中信息化教學極大提升了中職計算機課程的教學效率，拓展了教學資源，構建了完善的教學體系。在中職學校計算機課程教學中，通過線上線下相結合的混合式教學模式，彌補了傳統教學模式的諸多局限性，擴展了計算機課程的教學資源，打造了理實一體化的教學體系，為學生的全面發展打好了基礎。通過探討中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的實施策略，為相關工作的開展提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;計算機課程;線上線下;混合式教學;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0088-03

近年來，我國大力提倡將信息化教學手段融入中職學校教育教學中，推動中職學校教學的大力創新和改革。通過中職計算機課程的信息化教學，打造線上線下混合式教學體系。隨著混合式教學模式的廣泛應用，解決了以往線下教學模式在時間、空間上的諸多限制，為學生提供了更加靈活的學習方法，迎合時代發展的全新需求，將更多豐富的教學資源和教學案例帶入計算機課程中，為學生在校期間的學習和實踐提供了極大的支持。

一、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的內涵及背景

廣義的混合式教學是在一門課程教學中，將多種教學方法進行混合，通過融合多種教學方式優化課堂教學，提高教學質量。而線上線下混合式教學模式就是將傳統的面對面授課模式與線上的網絡授課模式相結合，以信息化教學為媒介，將傳統教學方式進行創新。通過在中職學校計算機課程中應用線上線下混合式教學模式，將學生作為計算機課程教學的主導，在教師的引導和協助之下，結合自身的學習需求開展靈活的學習、探究和實踐。線上線下混合式教學模式并非是簡單地將線上線下教學相加，而是將教師、學生、教材、媒介四個要素進行深度融合，在時間、空間和資源上進行拓展，通過二者之間的相互補充、相互協調和相互配合，達到提高教學質量的目標。此外，在線上線下混合式教學模式下，師生之間的交流更加深入，學生也可以充分利用碎片化的時間靈活安排學習計劃，更加深入地開展學習和探究，不斷挑戰自己的能力，投入更多的興趣開展學習，這對于因材施教，實現個性化的教學，促進學生的全面發展至關重要。

在教育部門2016年印發的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出：“要積極開展在線開放課程線上線下混合式教學改革。”線上線下混合式教學模式是教育信息化的重要表現形式，也是我國職業教育改革的重要方向。在政策的指引下，近年來中職學校加快了教育信息化的進程，依托日新月異的信息技術手段，積極將各類創新教學手段帶入中職計算機課程教學中，并且為了滿足教育信息化的要求，中職院校加大了對教師信息化教學能力的培養，開展了一系列提高教師信息素養與信息化教學能力的培訓活動，提高教育信息化背景下教師的教研水平，為線上線下混合式教學模式的應用做好充分的準備。通過在中職計算機課程中應用線上線下混合式教學模式，一方面可以借助線上教學對傳統的線下面對面教學進行補充和拓展，為學生提供更加豐富的學習資源，讓學生更加靈活地安排自身的學習計劃;另一方面在教學評價上配合線上線下混合式教學模式，改變了以往成績主導的“一刀切”式的教學評價方式，將職業教育與學生的職業發展進行了更加深入的銜接，為學生今后順利進入社會做好了準備。

二、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的具體要求

（一）具備信息化教學的理念

中職計算機課程線上線下混合式教學不僅是傳統線下教學與線上信息化教學的簡單融合，還需要以信息化教學為媒介對當前的教學體系進行重新分析、調整和優化，改變已經不能適合當前計算機課程改革的陳舊思想和方法，從而有效提升教學質量。因此，中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式不但要求教師具備開展信息化教學的能力，而且需要教師從思想上充分認識到信息化教學的重要價值，不斷革新思想，與時俱進，對當前的計算機課程教學進行積極、大膽的改革與創新。

（二）具備線上線下教學有效結合的能力

開展線上教學是通過搭建信息化的教學平臺，以信息技術為媒介所開展的教學，是我國教育改革對職業教育提出的明確要求。在傳統的線下面對面教學中，多是以教師為主導的灌輸式教學，且課程教學受到時間、空間和教材內容的局限性，使得教師很難根據學生的實際情況靈活開展教學，這也是造成教學效率低、教學轉化率低、理論與實踐結合不足的重要原因。在中職學校計算機課程中應用線上線下混合式教學模式，不但要將兩種教學方式進行結合，更重要的是要從頂層設計的層面，深入分析當前計算機課程教學中存在的問題，針對性加以調整，在教學理念、教學方法、教學評價的方法等方面進行交融，真正從學生的角度出發，體現以生為本的教育原則，打造理實一體化的教學體系，為線上線下混合式教學做好充分的準備。

（三）具備協作教研的意識

在當前的教育環境下，信息技術的快速發展使信息的傳輸與共享變得更加便捷，在信息技術的支持下，中職學校計算機課程教學的資源更加豐富和廣泛，而以此為媒介，學校間、教師間所開展的教研活動也就得到了更加緊密的聯系。線上線下混合式教學模式加快了教育資源的共享，為教師間提供了一個良好的溝通平臺，也增加了教師之間共同開展教研工作的機會。尤其是針對教育資源方面的不均衡，借助線上線下的融合得以與先進的教學理念和教學手段接軌，縮小地區間的差異，帶動中職計算機課程教學水平的同步提升。

（四）具備整合與利用資源的能力

在中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式下，學生在該門課程學習中所能獲得的教學資源更加豐富多樣，這為提高計算機課程教學的深度和廣度，補充課程教學的案例，豐富教材內容提供了十分有利的途徑。但是在開放的網絡環境中，雖然互聯網為線上教學提供了十分豐富的教學資源，但是這些教學資源的質量參差不齊，如果教師過于依賴線上教學，濫用教學資源，會對線上線下混合式教學造成十分不利的影響。因此，中職學校計算機課程線上線下混合式教學要求教師必須對教學資源進行整合、篩選、辨別與應用，既要通過線上教學對線下教學進行補充和輔助，又要避免濫用教學資源，這樣才能夠達到提高效率的目的[1]。

三、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式面臨的問題

（一）濫用信息技術

雖然中職計算機課程線上線下混合式教學模式是將線上信息化教學與線下面對面授課進行了有效融合，但是由于部分教師在開展課程教學中對于線上線下混合式教學缺乏正確的認識，在教研工作中沒有結合實際的教學需求搭建完善的教學體系，出于惰性使用了大量的網絡資源生硬地融入課程教學中，導致信息技術的應用不夠科學、合理，與傳統線下教學之間的配合與銜接不足，難以發揮線上線下混合式教學的優勢。

（二）信息素養不足

中職計算機線上線下混合式教學模式要求教師具備將線下教學與線上教學深入融合的能力，這對于教師的信息素養提出了一定的要求。但是由于部分教師在崗位工作中缺乏創新意識和創新能力，對于信息化教學的認識程度不足，在計算機教學中仍舊習慣于傳統的灌輸式教學模式，不能積極響應號召開展信息化教學的教研活動，造成計算機課程教學的創新性不足，影響了線上線下教學的有效結合。

（三）線上線下的融合不夠深入

中職學校計算機課程線上線下混合式教學的應用不但在教學方法上將線上線下教學進行融合，更重要的是實現教學資源的交叉與整合、教學體系的建構與優化、教學評價的拓展與補充。這是一項長期持續性的工作，要求中職學校必須立足于實際情況，制訂一個比較科學、合理的計劃，逐步完成線上線下教學的深入混合。但是從目前情況來看，一些中職學校在計算機課程中所開展的線上線下混合式教學僅僅是利用網絡教學資源和網課對線下教學進行補充，沒有從教育理念、教育目標、教學體系和教學評價方法上進行融合，使線上線下教學的融合流于形式，難以達到重新構建教學體系、優化教學機制的目的。

四、中職學校計算機課程線上線下混合式教學模式的應用策略

在中職計算機課程教學中應用線上線下混合式教學模式可以將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，通過將線上線下教學在三個階段進行深入的融合，可以提高計算機課程教學的效率，促進課程效果的落地與轉化，為學生更好地吸收和應用打好基礎（如圖1所示）。

（一）課前階段的線上線下混合式教學

為了更好地提高計算機課程的課堂教學效率，有目標、有重點地為學生進行答疑解惑，教師應當充分利用線上線下混合式教學方法，引導學生在課前積極開展預習。首先，在課前預習階段，教師應當通過自主預習或小組合作學習的方式，按照教學大綱的要求，搜集線上學習資源或錄制線上學習視頻，將其發布在線上學習平臺中，由學生提前進行學習，熟悉課程內容，更加有目標和有針對性地開展課堂學習。其次，在課前預習階段，教師所發布的線上教學資源應當基本涵蓋課堂學習的知識，以短小精悍的微課、微視頻等形式，將課程的重要知識點進行分解，以簡單易懂的方式進行講解，便于學生靈活進行預習和反復的學習。最后，課前預習的環節是學生開展課堂學習的基礎，而線上學習作為學生正式開展課堂學習的起點，對于課堂學習的效果起著十分關鍵的作用，教師應當引導學生加強對課前預習環節的重視，采用線上打卡、在線檢測等方式督促學生積極開展課前預習，利用線上學習平臺了解學生的學情，加強與學生之間的溝通，形成良性的學習機制，為課堂學習做好準備[2]。

（二）課中階段的線上線下混合式教學

在計算機課程課堂教學中應用線上線下混合式教學模式，要求教師秉持以生為本的教育理念，將學生放在課堂教學的主導位置，從學生的角度進行教學設計，采用翻轉課堂的教學模式，自主開展項目式或任務式的學習。首先，采用小組合作的方式，遵循一定的規律將學生進行分組，根據學習任務進行小組合作學習的分工，以小組為單位完成學習任務。其次，結合課前預習的情況，發布課堂學習的任務，針對性進行引導、輔導和協助，就學習任務進行自主的探討、交流和實踐。最后，在完成小組合作學習任務后，形成完整的學習結論和學習報告，以小組為單位進行分享，由教師進行總結和評價。

在這種模式之下，教師在課堂教學中不會再耗費大量的時間進行基礎知識的講解，而是通過任務式、項目式的翻轉課堂學習任務，由學生作為主導進行探究性的學習;或是根據課前預習的情況，針對性地進行答疑。在這個過程中，教師有充分的時間輔導學生開展學習活動，可根據學生實際的學習需求提供相應的指導和幫助，學生也可以積極自主地開展學習、探究和實踐，通過一些具有挑戰性的學習項目，可以充分調動學生的主觀能動性，將課本知識以實踐的方式進行驗證，加深學生的印象，促進學習成果的轉化，真正實現學以致用的目標。

（三）課后階段的線上線下混合式教學

在線上線下混合式教學模式下，課后的轉化、應用與評價環節對于提升計算機課堂教學質量具有十分關鍵的作用。學生在課堂學習中所學習的知識，必須通過不斷的練習進行轉化，在應用的過程中發現問題、積累經驗，進行不斷地總結和修正，才能夠實現理論與實踐的結合。首先，在課后階段，教師應當引導學生結合課堂學習的情況進行及時的總結，客觀分析學習任務的完成情況，為后續的學習做好充分準備。其次，在完成一項學習任務后，教師應當引導學生將課堂學習的成果進行及時梳理，在梳理的過程中發現問題，針對性加以解決。再次，通過線上進行在線測試，對課堂學習的內容進行檢測，根據學生在線測試的結果制訂后續的教學計劃。最后，將學習資料、學習視頻和課堂學習的總結進行整理，發布在線上學習平臺中，便于學生根據自身的學習需求反復進行觀看和學習，不斷加深記憶。

五、結論

計算機課程是中職學校一門重要的基礎性課程，既是計算機專業的基礎課程，又是其他專業的必修課程。計算機課程是一門理論與實踐聯系比較緊密的課程，要求學生在掌握計算機課程專業知識的基礎上能夠獨立解決計算機相關的問題。通過線上線下混合式教學模式，對傳統的線下面對面教學模式進行大力創新，對線下教學模式起到了很好的補充作用，對提高教學效率、提升教學質量發揮了重要作用。

參考文獻：

[1]張莉.淺談線上、線下混合式教學在中職計算機教學中的實踐[J].天津計算機學報，2019（8）：42.

[2]許喜斌.新時代背景下計算機應用基礎課程改革探索與實踐[J].工程技術研究，2020，5（21）：217-219.

◎編輯 魯翠紅