信息化教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周純宏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具不僅可以一舉打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，還可以幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息時代高效地辨別網(wǎng)絡(luò)訊息、篩選網(wǎng)絡(luò)訊息，因此，在中職院校的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，化學(xué)教師需要充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，再結(jié)合中職院校的生源特點因材施教。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學(xué);中職院校;化學(xué);互聯(lián)網(wǎng);化學(xué)實驗

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0118-03

信息化教學(xué)是指在學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，生動地展示學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化、靈活化，以此提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代教學(xué)理念，旨在挖掘并提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，以此實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，繼而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，拓展學(xué)習(xí)空間，開發(fā)不設(shè)限教學(xué)資源，助力學(xué)生思維意識的大幅提升。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是指灌輸式、“填鴨式”教育，這樣的教育方式，教師占主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)過程中，教師一個人在講臺上授課，學(xué)生在下面被動地聽講，整個教學(xué)過程枯燥乏味，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，對被動接受的知識一知半解，更不會靈活應(yīng)用。而且現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，對新鮮的東西充滿好奇心，在素質(zhì)教育背景下，如果教師不去創(chuàng)新教學(xué)方式，就會使教學(xué)過程陷入一成不變、毫無新意的困境，也無法適應(yīng)學(xué)生的心理，自然不會得到學(xué)生的青睞，所以創(chuàng)新教學(xué)方式勢在必行。

二、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

信息化教學(xué)方式是結(jié)合當(dāng)下信息化技術(shù)以及現(xiàn)代化教育思想，使教學(xué)的重心以及教學(xué)的形式發(fā)生較大的變化，從而真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)中，教師可以自行使用信息化教學(xué)平臺，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在上課前傳輸課堂教學(xué)信息資料，把有關(guān)的微課視頻、習(xí)題等課件，在上課前發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生自動預(yù)習(xí)，然后學(xué)生和學(xué)生及時進(jìn)行溝通;在課堂上進(jìn)行課件跟隨、內(nèi)容資源共享，給教師和學(xué)生的互動提供簡單、完善的解決方案;在課后進(jìn)行課后管理，其中包含布置課后作業(yè)、開展問卷調(diào)查、對學(xué)生進(jìn)行定期的知識檢測等。將課前、課上、課下的每個環(huán)節(jié)都包含進(jìn)去，給師生提供具體的數(shù)據(jù)支持，保證學(xué)生一目了然。

信息化教學(xué)可以通過遠(yuǎn)程教育以及多媒體等形式把抽象、不好理解的知識生動、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生更喜歡上課的氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。使用信息化教學(xué)可以使學(xué)生打破傳統(tǒng)的時間以及空間上學(xué)習(xí)的限制，快速獲取更多的信息。另外，信息化基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，彰顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)教學(xué)的效果，保證教學(xué)的內(nèi)容更加生動、形象，容易被學(xué)生理解和接受，可以創(chuàng)建出相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量有效提升。

三、信息化教學(xué)在中職院校的應(yīng)用現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今的信息時代環(huán)境中，當(dāng)代學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴，智能手機(jī)占據(jù)了學(xué)生的大部分生活日常時間，而中職院校的生源相對普通中學(xué)而言，又是學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對較低的學(xué)生，此類學(xué)生由于其自身對知識點的理解、消化能力較弱，大部分易于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，基礎(chǔ)知識薄弱，且自學(xué)能力低下，與普通初級中學(xué)學(xué)生的共同點就是對信息技術(shù)都具有極其濃厚的探究興趣。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該深刻意識到這一點，并靈活結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)的探究心理導(dǎo)入化學(xué)知識講授。但是，在目前的中職院校化學(xué)課程教學(xué)中，即使已引入各類多媒體教學(xué)設(shè)備，化學(xué)教師也較多地以自身教學(xué)經(jīng)驗為先導(dǎo)，在使用信息化設(shè)備教學(xué)時易流于表面，直接照搬其他教師的教學(xué)課件，忽視班級學(xué)生特點，讓學(xué)生難以得到科學(xué)引導(dǎo)，對知識點的領(lǐng)悟陷入困境，最終厭學(xué)心理更甚，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力也得不到合理引導(dǎo)、培養(yǎng)。除此以外，基于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，化學(xué)教師在中職院校進(jìn)行學(xué)科知識講授時，易被教材框架局限，致使學(xué)生思維發(fā)展受限，難以把學(xué)科知識與生活實際進(jìn)行有效結(jié)合，最終化學(xué)知識的學(xué)習(xí)流于形式，不能自我內(nèi)化，學(xué)生與教師建立不起實際有效的溝通交流模式，教學(xué)效果不佳，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)難點無法精準(zhǔn)掌握，最終教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)情況出現(xiàn)規(guī)劃落差。

四、在中職院校的化學(xué)教學(xué)中高效應(yīng)用信息化教學(xué)的具體方法

（一）安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)

來中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)不佳，心理問題也較多，一些較為自卑，面對問題相對消極，易于逃避。要想改變這一現(xiàn)狀，就需要化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，與學(xué)生建立和諧的師生交流模式，讓學(xué)生愿意向化學(xué)教師傾訴學(xué)習(xí)困惑與生活煩惱，解除學(xué)生的根源性學(xué)習(xí)障礙，并且，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課前知識預(yù)習(xí)，還可以在無形中幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，拓展知識探索范圍，因此，在中職院校進(jìn)行化學(xué)知識點課前預(yù)習(xí)安排，需要化學(xué)教師掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃布置，以最大限度地挖掘?qū)W生的個體差異，助力學(xué)生個性化發(fā)展，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有主動的初步了解，不管有多少知識點疑問，都可以在預(yù)習(xí)的過程中隨時記錄，這樣一來，進(jìn)入正式的課堂教學(xué)模式時，化學(xué)教師可以快速收集學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，結(jié)合學(xué)生最為普遍的學(xué)習(xí)困惑點針對性導(dǎo)入理論教學(xué)，讓學(xué)生在與教師的提問、解答、互動中，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，有清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)作為依托，感受學(xué)習(xí)困惑得到疏通的積極情緒，在正向的情緒塑造過程中逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并且化學(xué)教師在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)難點時，可以總結(jié)學(xué)生的平臺偏重，在之后系統(tǒng)化了解不同平臺的教學(xué)方式后，布置課前預(yù)習(xí)時，為學(xué)生提供更為專業(yè)的平臺使用參考意見，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)平臺。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行課程教學(xué)可以最快速地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生高度好奇接下來將要發(fā)生的事情，發(fā)揮隱性化學(xué)課堂的教學(xué)價值，因此，化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以提問學(xué)生喜不喜歡做實驗，一般情況下大部分學(xué)生的回答都是喜歡，畢竟此階段的學(xué)生即使學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低，也依然對實踐活動充滿興趣，并且積極采用情境教學(xué)不僅可以減弱傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)枯燥感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與快感，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)排斥意識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)“氧氣”一課時，化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)“鑒別氧氣”的實驗情境，用實驗的方式增強(qiáng)知識點記憶，并通過實驗生動地向?qū)W生展示化學(xué)知識的魅力，然后將班級學(xué)生分為6組，分別進(jìn)行小組實驗，調(diào)動學(xué)生的實驗積極性，這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生合理消化知識點，還可以使實踐教學(xué)的質(zhì)量得到提升，增強(qiáng)化學(xué)知識與實際實踐的黏合度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，實驗體驗完畢后，化學(xué)教師為學(xué)生播放相關(guān)實驗視頻，如“鉀在純氧中的燃燒”，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，細(xì)致觀察實驗細(xì)節(jié)，展開相關(guān)討論，在交流中營造良性的課堂教學(xué)氛圍，延伸學(xué)生的知識探究意識，當(dāng)在日常生活中發(fā)現(xiàn)與化學(xué)知識點有關(guān)的生活現(xiàn)象，可以引發(fā)學(xué)生的自主思考，并結(jié)合知識點進(jìn)行相關(guān)的實驗驗證，日常中也可以自主在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索實驗視頻進(jìn)行觀看，學(xué)習(xí)熱情大大提升。

（三）使用微課教學(xué)法

在傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，部分化學(xué)教師由于一些化學(xué)實驗具有危險性，對相關(guān)化學(xué)知識點的實驗就以口頭講解描述為主，讓學(xué)生自主結(jié)合實驗描述想象實驗場景，解讀相關(guān)知識點，但是，中職院校的學(xué)生思維意識較差，對抽象化的知識講解易于產(chǎn)生理解困難，解讀知識點時相對吃力，最終，知識點是否掌握，知識點的教學(xué)重點與教學(xué)難點是否消化，學(xué)生難以準(zhǔn)確了解，所以，為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，化學(xué)教師可以運用微課教學(xué)法，采用先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)實驗的視頻課件，將實驗步驟一一展現(xiàn)，讓學(xué)生留心觀察實驗環(huán)節(jié)中的操作細(xì)節(jié)，重點突出關(guān)鍵步驟，這樣一來，相較于純說教的實驗步驟拆解，有了更為清晰、明了的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生對實驗的步驟及所需注意點可以深化視覺認(rèn)知，在之后進(jìn)行相關(guān)實驗的親身體驗時，可以有具體的實驗視頻作為輔助參考，學(xué)生也可以自主搜索、收集其他的實驗視頻，反哺自身的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，在重復(fù)觀看實驗視頻中總結(jié)實驗規(guī)律，后期真正參與到實驗時可以快速上手，提升自身的實踐動手能力，并對相關(guān)細(xì)節(jié)加以實際試練，使實驗的質(zhì)量得到提升，減少實驗危險的發(fā)生。如：“鎂條燃燒”實驗，雖然實驗本身不具備危害性，但是實驗生成的氧化鎂對人的呼吸道是有害的，而學(xué)生在實驗中又容易忽視細(xì)節(jié)危害，所以通過視頻呈現(xiàn)實驗步驟，強(qiáng)化需要注意的實驗操作，可以最直觀地發(fā)揮信息化教學(xué)的價值。

（四）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

在中職院校應(yīng)用信息化教學(xué)不僅是指在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，還可以結(jié)合時代發(fā)展趨勢，搭建院校自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，使學(xué)生可以便捷地在教學(xué)資源庫中進(jìn)行信息查詢，契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，便于指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的探索意識，同樣，也可以使化學(xué)教師在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中及時、合理地轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、心理特征、興趣愛好為主要參考依據(jù)，安排化學(xué)課堂的實際內(nèi)容，并且化學(xué)教師為化學(xué)知識資源庫添加相關(guān)化學(xué)知識訊息時有更為準(zhǔn)確的添加標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)教師為班級學(xué)生布置課后作業(yè)時，也可以直接以校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫為內(nèi)容選取平臺，強(qiáng)化學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源庫的實效應(yīng)用，為今后學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識打下堅實基礎(chǔ)，這樣一來，不僅可以使學(xué)生的實踐動手能力得到相應(yīng)的提升，還可以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高化學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)作用。

（五）通過軟件制作化學(xué)實驗報告

在中職院校學(xué)習(xí)化學(xué)課程，最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)生的實踐能力直接關(guān)乎學(xué)生在中職院校接受教學(xué)后進(jìn)入社會所能呈現(xiàn)的化學(xué)實力，更重要的是，與化學(xué)知識有關(guān)的大部分對應(yīng)職業(yè)都具有一定的危險性，因此，學(xué)生的實踐能力如果沒有得到良好的培養(yǎng)與提升，一旦操作不慎，那么就會對自身、對社會造成難以挽回的損失及危害。所以，在中職院校進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)，化學(xué)教師一定要對班級學(xué)生負(fù)責(zé)，時刻監(jiān)督學(xué)生的實驗過程，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深化化學(xué)知識，掌握化學(xué)知識，提高實驗?zāi)芰胺此寄芰Γ箤W(xué)生在不斷的實驗驗證及自我反思中穩(wěn)步提升綜合能力。基于此，化學(xué)教師可以在課堂知識講授及相關(guān)實驗操作完畢后，為學(xué)生布置報告作業(yè)，使學(xué)生通過報告梳理實驗思路，反思實驗細(xì)節(jié)，利于學(xué)生全面素質(zhì)的提升，并且運用計算機(jī)軟件設(shè)計實驗報告時，可以提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息篩選能力，側(cè)面鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)處理能力，有效減少了傳統(tǒng)書面作業(yè)存在的枯燥感，反而大大提升了學(xué)生的設(shè)計熱情。最重要的是，還可以借助實驗報告的設(shè)計提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，加強(qiáng)學(xué)生的社交能力。比如：化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生使用PPT進(jìn)行“高錳酸鉀制備氧氣”實驗的報告設(shè)計，鍛煉學(xué)生的編寫能力、設(shè)計能力，通過詳細(xì)實驗步驟的展示，提升學(xué)生編寫實驗報告的整體水平。

綜上所述，在中職院校的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。在運用信息化教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息篩選能力，就需要任課教師首先改變網(wǎng)絡(luò)偏見，積極正視互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢，繼而靈活借助互聯(lián)網(wǎng)平臺生動教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展教學(xué)空間，建立和諧師生關(guān)系，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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◎編輯 馬燕萍