淺談六年級數(shù)學教學情境的創(chuàng)設作用

陳小燕

生動的教學情境可以激發(fā)學生的情感，是對學生進行情感教學的一種有效手段，那么，在六年級數(shù)學的教學過程中，情境教學的培養(yǎng)對小學生學習數(shù)學方面有著哪些重大的影響呢？

一、情境教學的內(nèi)涵

情境教學是指老師在教學過程中有目的地誘導學習者進入具有一定情緒色彩的、形象的、具體的情景之中，賦予學習者豐富的感受，有助于他們掌握教學內(nèi)容，從而發(fā)揮學習者的心智機能的一類教學模式。情境教學的核心就是可以使學習者得到豐富的情感感受，使學習者在潛移默化中得到知識與技巧的提示，從而使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學習者的學習情緒和學習興趣，推動課程目標的達成。

二、六年級學生學習數(shù)學的狀況

（一）興趣不高，學習動力不足

興趣是最好的教師，只有產(chǎn)生了興趣，學生的學習才會更有動力。就目前的狀況來看，受到傳統(tǒng)教學方法的影響，小學生只能在課堂上默默無語的接受教師的無休止的內(nèi)容講解，學習興趣沒有主動性，被動的接受教學知識，甚至都沒有探索的興趣。尤其是在六年級，由于所學內(nèi)容難度較高，學習者很易因為難度而缺乏興趣。

（二）教學活動單調(diào)

小學生都有其自己的身心特征，學生對事物并沒有持續(xù)關注的耐性，喜歡在玩中學。而傳統(tǒng)的老師多通過講授法把大量的理論知識灌輸給學生，學生坐在老師下面聽講，教師使用的課堂教學方法也非常單調(diào)，無法調(diào)動學生的興趣和探究精神，長期下去就會造成學生的學習興趣逐漸下降。

三、情境教學培養(yǎng)六年級學生學習數(shù)學的策略

（一）創(chuàng)設生活情境

生活展現(xiàn)情境，即把學生帶入社會帶入大自然，從生活中選取某一典型的場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。六年級數(shù)學教學內(nèi)容里添加了大量的現(xiàn)實生活密切相關的內(nèi)容。例如，在教學《圓的認識（一）》時，老師就可以創(chuàng)造這樣的情境：“展示圓在交通運輸中的作用，如汽車輪胎、方向盤等，接著讓學生思考為何輪子要成為圓的？讓學生設想假如是方的會什么感受？套圈游戲情境，參加的小朋友有站成一字型的、正方形的、圓形的，哪種方式更公平？為什么？”之后，經(jīng)過教師逐步的講解，使學生熟悉并理解了圓心、半徑、直徑、圓周等相關概念，同時老師還可給學生再舉出幾個關于圓的具體實例，調(diào)動學生的思路和興趣，以便更好地進行教學。因此，六年級數(shù)學的教學過程中，教師應積極創(chuàng)設生活情境，以調(diào)動學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設操作情境

六年級學生也有著兒童的天性：好動，因為兒童們了解事情是往往是從動手操作開始的。因此，在實際教學中，老師就可設定操作情境，讓學生動腦動手，在觀察、操作和對比的過程中學習新知、體驗新知。例如，學習《百分數(shù)認識》時，老師可以呈現(xiàn)這樣的情境：“播放足球比賽視頻，猛虎隊獲得一項罰點球的機會，淘氣、奇思、不馬虎三名隊員，該派哪名隊員去呢？”學生議論紛紛，接著再由學生動手計算，得出三組數(shù)據(jù)， ? ? ? = ? ? ? ?=90%， ? ? ? ?=

=80%， ? ? = ? ? ?=84%，通過計算比較，明白淘氣得分最高，從而使學生理解百分數(shù)讀法、寫法和意義，懂得了百分數(shù)的應用。進一步認識有關事物的百分比，如：合格率，出勤率和每100人當中男性51%、女性49%的意義，讓學生通過動手計算掌握百分數(shù)的知識。

（三）創(chuàng)設游戲情境

小學生好奇心很強，同時又爭強好勝，教師就可利用學生的這種特征創(chuàng)設游戲情境，把知識點隱含于活動之中，以便充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)展才能。例如，老師可開展小學生參加數(shù)學知識搶答，老師要在課前準備好答題，避免競賽過程中出現(xiàn)不可控制的突發(fā)情況，把不同水平的學生分成若干個小組，接著再由各組派出學生代表搶答。每答對一題記一分，答錯則不記分，最后按照分值確定比賽結(jié)果。比賽的內(nèi)容既可以是圓的相關概念、分數(shù)乘法運算順序、觀察物體、百分數(shù)、比的認識等等。總之，游戲情境的創(chuàng)設使學生在注意力高度集中的狀況下不知不覺地學會了知識內(nèi)容，在緊張的學習氣氛中逐漸積累科學知識，從而增強了學生學習數(shù)學的趣味性。

（四）創(chuàng)設多媒體教學情境

在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，多媒體教學已應用于數(shù)學教學課堂中。由于多媒體教學融合了文本、圖像和錄像等形式，有著強烈的表現(xiàn)力，讓抽象的圖像變?yōu)橹庇^，靜止的圖形動起來，激發(fā)了學生的學習興趣，在六年級數(shù)學教學過程中可創(chuàng)設多媒體教學情境。例如，學習《扇形統(tǒng)計圖》時，教師運用多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)笑笑家一天各類食物攝入量、國家的民族比率、不同地區(qū)的土地面積比率、六年級學生作息時間分布、第29屆奧運會我國獲獎牌的分布情況等扇形統(tǒng)計圖，從而使學生清楚地直觀地理解扇形統(tǒng)計圖的意義與特征。多媒體教學情境不斷地給學生新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望。因此教師應充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)點給學生創(chuàng)設學習情境，使學生在動態(tài)的多媒體教學演示過程中深刻領會知識點。

總言之，對于小學六年級學生而言，設計情境教學很適合于兒童的身心特點發(fā)展，是一個科學實用的教學模式。在教授小學六年級數(shù)學的課程中，教師應加強對學生課堂教學情況的調(diào)研。并針對學生課堂教學的特色設定適當?shù)那榫常箤W生從情境中體會數(shù)學的魅力，從而調(diào)動學生的興趣與探究欲，促使學生更好地掌握數(shù)學，推動學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度課題《情境教學在農(nóng)村小學數(shù)學課堂中的應用研究》（課題編號：2020YQJK402）的研究成果】

（作者單位：信宜市第十小學，廣東 ? 茂名 ?525300）