淺思任務型教學法在高中語文寫作教學中的應用

童軍軍

摘要：寫作技巧是高中階段中高年級的語文教學階段著重的培養目標，想要在寫作上獲得一定的競爭優勢就需要全方位的對于寫作的能力進行提升，此時任務型教學方法就會體現出重要的意義。針對這些問題從微觀的具體寫作方法訓練的角度和宏觀的寫作綜合能力鍛煉的角度來提出可行性方案，從而提高高中語文寫作技巧教學的實踐水平。

關鍵詞：高中語文、寫作技巧、讀寫結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

任務型教學法源起于20世紀80年代的美國，是基于建構主義流派的教學方法，布朗（BROWN H D，1994）對任務型教學法有以下表述：“任務型學習將任務置于教學法的中心，視學習過程為一系列直接與課程目標相聯系并服務于課程目標的任務，其目的超越了為語言而練習語言。”任務型教學方法的特點就是把教學拆分為一個一個基礎的任務，圍繞著任務來進行教學的構建，本文力圖從具體寫作方法訓練的角度和宏觀的寫作綜合能力鍛煉的角度來剖析高中高中寫作教學的實踐問題，并提出適宜的解決方法。

一、從具體寫作方法訓練的角度使用任務型教學法

1.1用句

用句符合現代漢語普通話的規范要求是寫作的基礎，也是鍛煉寫作能力之前的必要準備。作為高中高年級的學生來說，應該掌握了字詞的書寫規范，不至于寫出錯字和別字，但是對于高要求的文章寫作來說生活中的會使用和考試的評價標準并不一致，在對連接詞、句式、主謂語一致等句子結構問題還是會產生很多的錯誤。老師要格外注意對于學生病句問題的發現，盡早讓學生培養出正確運用句子的能力。在具體的教學過程中，老師可以結合教材的編寫板塊中的“句子改錯”部分，引導同學們對錯誤的句子產生敏感度，同時，可以把班級同學犯過的錯一對一的給他著重揪出來，讓學生記憶的更牢固。

1.2用詞

詞是現代漢語普通話中體量偏小的意義單位，意味著詞語的運用是最大量、頻繁的同時也是最細節的。用詞的準確性往往會影響句子的意思或者是完整度，對于情緒渲染或者是氛圍描寫的部分，詞語的運用則顯得更加的重要，一個詞的錯誤運用可能就毀了整篇文章的意境。讓學生意識到詞匯的運用在寫作訓練中的重要作用是教師的教學任務之一，教師可以把詞匯的運用作為專題討論來進行教學，一方面讓學生能夠集中的對容易混淆的詞語意義有一個更好的區分;另一方面，可以把枯燥的詞匯辨析課堂變成學生交流的場所，讓學生在互相討論和體會中鍛煉詞語的敏感程度。

1.3修辭手法

修辭手法的運用對于高中語文教育來說算是是比較高級的寫作技巧教學了，能否熟練的使用修辭手法是學生在高中階段語文寫作能力是否杰出的標志。對于修辭手法的教學，老師首先要系統的給學生教授修辭手法應該有的格式規范，比如比喻句中的比喻詞、喻體等元素的辨認;排比句要用分號隔開，情緒的渲染是層層遞進的;再如區分通感和比喻的差別等。在教授了基礎的修辭手法的格式之后，老師就可以在反復的鍛煉中培養學生運用修辭手法的能力，在教材的編寫中也為此部分留出了專題。教師可以適當引導同學們在文章的寫作中加入修辭手法的運用，并對成功運用的同學加以表揚和鼓勵。但是切忌把修辭手法的運用當作文章寫作的硬性指標，這樣不僅會打消學生對于修辭手法運用的積極性，而且會使學生對于修辭手法的運用產生依耐性，審美產生偏差。

二、從寫作綜合能力提高的高度使用任務型教學法

2.1與閱讀相結合

閱讀與寫作本來就是相輔相成的兩個部分，不論是中國古代文藝理論還是西方現代文藝理論中，都普遍認為閱讀與寫作能力是互通的。而且閱讀與寫作能力都是高中語文教育中所必須包含的教學任務，也是教師教學和教材編寫的重中之重。現代教育中對于閱讀能力和作文能力的融合都抱有積極的態度。

閱讀一方面能為寫作積累素材，另一方面能提高學生的審美能力，兩者對寫作來說都是十分重要的。教師在結合閱讀來進行寫作技巧的培養的時候，可以先由欣賞入手，組織學生對于好詞、好句、好段進行摘抄。這樣不僅能夠使得學生的素材積累都是優秀的、可用的素材，在文章的寫作中可以直接運用，而且，能夠對學生的審美能力有一個大概的了解，然后根據具體情況來安排自己上課所教授的教材和課程進度。

2.2鍛煉想象能力

文章的寫作多少都有虛構的部分，王安憶在文章《紀實與虛構》中探討了自己寫作中紀實的部分與虛構的部分，得出文章是兩者的綜合體的結論。因此，虛構是文章必然要有的部分，不論是文學大家還是處在高中高中階段的學生，想象力的運用、對于虛構部分的雕琢都是必須的。實踐證明，想象力豐富的學生往往寫出來的文章更有特點和更具感染力。在進行寫作技巧教學的時候很容易忽視想象力的教學，教師應該鼓勵學生在進行創作的時候多動用想象力，打消學生在文章寫作時怕寫、怕編的顧慮。具體可以參考《十日談》中青年男女講故事的方法，組織學生講故事并對這些故事進行記錄，總結成文章。這樣既鍛煉了想象能力又把想象能力在寫作中很好的結合了。

總結：

把握好任務型教學方法，從微觀的角度來說，細節的把握好對于詞語、句子和修辭手法的運用是學生寫作技巧鍛煉的關鍵;而對于宏觀來說，從欣賞和想象力提高的角度來綜合提高學生的寫作能力也是必要的。把微觀和宏觀的教學方法相結合，才能更好的解決高中語文寫作技巧教學的問題。

參考文獻

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