中班數學知識在生活中的應用研究

花明月

摘要：數學在我國各學段的教學體系中皆占據著十分重要的位置，其知識的學習難度也隨著學段的增長而不斷加大。為了奠定孩子最初階段的數學基礎，幼兒園教師也應對教育內容、教育方式進行精心的設計與合理的選擇，從而幫助孩子們理解最基本的數學知識。本文，將從幼兒園教育的角度出發，簡要探究幼兒園教師教導幼兒數學要素的方法，培養幼兒數學應用能力的有效途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：幼兒;教師;數學知識;生活應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中班學段的孩子，思維意識、頭腦智力發育速度加快，對于各類文化學識的需求也在不斷增加。教師于此時段教導孩子數學相關的知識、培養孩子數學運用的能力，不僅是教育活動的安排，更是孩子們未來學習、成長所必需的課業支持。數學作為一門與生活有著密切聯系的科目，幼兒園教師在教導孩子數學知識點時，則可以立足生活的角度，圍繞各種生活元素展開分析與講解，以此來降低數學知識本身存在的學習難度，并幫助幼兒參悟數學知識，助力幼兒自身數學知識應用素養的成長。

一、運用運算能力，購買生活物品

運算能力簡而言之，即，孩子對于數字加、減、乘、除運算的思維方法，培養孩子的運算能力，不僅可以提升幼兒解答數學計算題目的準確率，還能夠讓幼兒掌握在生活中使用頻率最高的數學技能。為了達成這一教育目的，幼兒園教師則可以立足生活角度，通過“購買生活物品”的方式，組織孩子進行模擬練習，并在此一環節當中，逐步發展幼兒的運算能力。

例如，幼兒園教師開展數學知識教育活動時，可以將教育環節細分為兩個階段。其一為理論闡釋，該環節，教師應對數學知識、運算技巧進行全面講解，帶領幼兒認知數學運算符號，教師幼兒具體的運算方法;其二則為生活演練，該環節，教師應將學習的主導權交給孩子，讓幼兒圍繞生活元素展開思考。如，教師預先準備一定數量的事物，并標注各個事物的價格，雖然再結合于此塑造“商店”的情景。在這一演練過程中，教師應扮演商店的銷售員，孩子則扮演購物者，讓孩子根據自己的愛好，進行購物。如，幼兒A表示：“老師，我想要購買兩塊蛋糕和一瓶牛奶。”教師則說：“寶貝，蛋糕3元一塊，牛奶4元一瓶，你算算需要多少錢呢？”教師利用生活情景模擬的方式組織幼兒進行運算練習活動，既能夠將抽象的數學知識變得具體，還能夠為幼兒留下十分深刻的印象，進而鍛煉幼兒最初階段的運算技能。

二、運用推理能力，解析生活問題

推理能力主要是指幼兒結合現有條件、要素進行思考，推斷問題答案的技能，培養幼兒的推理能力，不僅能夠深化幼兒對數學知識的理解，還能夠讓幼兒的頭腦思維變得更加靈活。為了達成這一教育目的，教師則可以立足生活角度，創設生活相關的問題，讓幼兒在解析生活、分析生活的環節中，掌握數學推理的能力。

例如，教師在授課時，可以將具體的生活現象帶入到教育項目當中。如，點心時間，幼兒園教師可以對每個幼兒的點心數量進行設計，分發點心時要讓園中幼兒們獲得的點心數量存在一定差異，而后再引導孩子運用數學知識進行解決。又如，教師給幼兒分發牛奶時，同樣可以選用相似的方式進行教導，讓幼兒自行思考如何傾倒才能夠使所有孩子“手中”的牛奶量保持一致。教師圍繞生活設置相關的推理問題，既能夠鍛煉幼兒的數據推理技巧，還能夠進一步發展幼兒的數學運算技能，進而在解答生活問題的過程中，逐步塑造幼兒的推理判斷能力。

三、運用邏輯能力，豐富生活游戲

邏輯能力與推理能力相近，二者皆屬于幼兒開動腦筋，分析事物時所需要“使用”的思維方式。為了切實培養幼兒的數學邏輯能力，教師則可以利用生活游戲作為教育的載體，讓幼兒以做游戲的方式進行學習。這一教育手段的運用既能夠凸顯數學知識學習的趣味性，強化幼兒對學習樂趣的感知，還可以活躍數學知識教導的氛圍，讓幼兒可以更為主動地參與其中。

例如，教師開展數學教育課程時，可以基于圖形拼搭的角度進行生活游戲設計。如，積木拼搭，在這一游戲中，教師需要預先準備特定數量、特定形狀的積木，并將其平均分發給園中的孩子，以此來保障游戲化教育的有效性與同步性。在進行教育游戲時，教師可以先行進行搭建演示，如，將兩塊長方形的積木進行組合，搭建出一個正方形，而后再讓孩子們開動腦筋，運用手中的所有積木搭建出三個正方形或其他圖形。在此基礎上，教師還可以通過團隊配合的方式進行游戲活動。這一方式主要是指教師將幼兒們劃分成3-5人的合作小組，讓孩子們動用小組成員的所有積木，共同完成某一事物的搭建，如，動物、房子、交通汽車等。除此之外，教師還可以組織孩子們進行折紙的游戲，讓幼兒通過折疊的方式，創造不同的形狀、事物。教師選用搭建、折疊等游戲開展教育，不僅可以鍛煉幼兒自身的動手能力，還能夠讓孩子們對圖形知識形成最初階段的認知，進而在搭建游戲、折紙游戲的環節中，逐步提升幼兒自身的邏輯素質。

總而言之，幼兒園教師欲培養幼兒的數學應用能力，不僅需要對現有的教育內容進行精心設計，還需要對教育方式進行合理選擇。教師立足生活，圍繞幼兒熟悉的生活元素展開教導，既能夠最大程度降低數學知識的學習難度，還能夠為幼兒留下深刻、鮮明的印象，增長幼兒生活經驗的同時，發展幼兒數學知識應用的技能，進而構建幼兒數學高效教育的課堂。

參考文獻

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