“雙減”政策下初中語文作業的優化設計

龍海娟

摘要：“雙減”政策需要老師切實減少學生的作業量以及作業時間，使學生過重的學習壓力得到緩解。在減少作業的同時，還需要提高作業的質量，實現真正的減負增效。所以，初中語文老師在設計作業的時候，應以對學生的學習興趣的培養、學習習慣的養成為基礎，優化語文作業的布置方式以及作業的內容，盡可能杜絕機械化的抄、背等作業形式，擴充知識的探究以及實踐應用等方面的作業方式，讓學生可以在更多元化的作業中感受學習的快樂，從而進一步提高學生的語文學習能力。基于此，本文對“雙減”政策環境下的語文初中作業的優化設計進行研究分析。

關鍵詞：雙減;初中;語文;作業;優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在傳統的語文作業中，老師一般都是應用單一化的、統一的、書面的作業形式，這種作業形式需要學生花費大量的時間，而且無法調動起學生的學習積極性，更無法提高學生的語文學習能力與實踐能力。因此，在“雙減”與新課改的雙重環境下，對初中語文作業形式進行優化是非常有必要的。

一、改變語文教學模式

“雙減”制度給學生緩解了學習壓力的同一時間也給老師增多了一定的教學負擔，由于老師早就已經習慣學生課業多的教學形式，因此該制度的施行，對老師而言事實上是一次多方位的考驗。源于初中時期的語文教學對學生的學習成長是極為重要的。此時，語文初中老師就需要跟隨制度的改變而適當地調整授課方式，避免學生在這個時期由于課業負擔的緩解而造成語文學習能力的降低。原先縮減的那部分作業就需要在語文課堂內消化吸收，而不是帶入課余或家庭。

例如，在課堂上講授完毛澤東《沁園春·雪》這篇文章之后，本來可以給學生在布置作業的過程中讓學生在課余自己多謄寫幾次隨后寫下一些閱讀感想。但在縮減課業的狀況下，對老師而言，可以在講授完這篇文章之后在課堂上用多媒體視頻的形式將有關課文的一些時代背景和作者所在的環境利用視頻的形式播放出來，讓學生在這樣的虛實結合的情境中感受作者寫這篇文章“后面”的故事，這種方法相對于傳統的靠讀死書、簡單了解效果會好很多。也可以在學習這篇課文前就將有關的時代背景用相同的形式讓學生予以了解感受，然后再通過老師的課堂講解，使學生對課文內容有更加通透的理解，并且有利于記憶。在初中語文作業的設計中應用這樣的方法，不但有效緩解了學生的作業負擔，同時還提高了學生語文基礎知識的儲存量。

二、在運用中培養多種語文能力

新課改提倡塑造學生的語文應用水平，讓學生感受到語文學習的意義。所以，在實施語文作業設計時，老師可以指引學生將語文基礎知識與平時生活實施密切聯系，按照平時生活的需求實施各種社會實踐活動的加入，進而對學生的語文素養實施深層次的塑造，推動學生得到全方位的進步。

例如，在學習《安塞腰鼓》時，老師可以以語文素養的塑造當作家庭作業目標。在具體的實施中，老師可以讓學生以小組合作的形式在學校甚至街道、社區中實施安塞腰鼓的演出。為此，學生第一步要對課文內容中描繪安塞腰鼓的語段實施仔細的了解，隨后找出對應的器具，并組建成隊伍開展腰鼓表演活動，進而對教學知識實施全面的應用。又例如，老師可以讓學生就安塞腰鼓文化在街道社區中實施宣傳推廣。為此，學生不僅可以對黃土高原地區的地域面貌和地方人民的生活狀態實施介紹，呈現出地方人民所擁有的百折不撓，樸實真誠的品質;同時還可以對腰鼓的藝術風格實施介紹，對黃土高原地區的民俗風情實施宣傳推廣。

三、設計趣味性作業

俄國教育學家烏申斯基強調：“缺少愛好的強行性學習，可能會抹殺學生尋求真理的愿望。”實踐經驗證明：“愛好是學生進行學習的最好老師”。無論是哪門課程，都應夯實、歡快、鮮活地全面提升學生的人文素質。老師利用對作業的設計構思，能讓學生興趣盎然地做完語文作業;利用對作業的創新設計，能夠讓學生喜愛上寫作業，并期盼著下一次的作業。這樣的語文作業毫無疑問會獲得有的放矢的實際效果。

如在學習《春》一課時，為了能讓學生懂得積攢優美的詞句，老師設計構思了下述的語文作業：

1.你認為在《春》這篇課文里，哪些自然段描寫得景色最優美？為什么這么覺得？如果讓你給這些景色配上適宜的古詩詞，你會選擇哪幾首呢？

2.你認為一年四季中什么季節最好看，為什么呢？你可以仿照課文內容，對（ ）季的景色實施仿寫嗎？

3.如果你是一名小畫家，你會把課文中第（ ）段內容描繪成美麗的風景圖畫。

四、注重開放性語文作業

實際上初中語文作業的設計構思內容和范疇都比較廣泛，不應用正確答案限定了學生思維的多維度發展。謄寫再多的具體內容，也是別人的思維結果，并非自身的，還不如設計構思一點開放式的作業，協助學生開展自主創新，獲得屬于學生自己的才智成績。

例如在學習《蘇州園林》一課時，蘇州園林因為繁雜而精妙的空間布局，在園林建筑中占有非常重要的位置，可是因為蘇州園林的建筑物過多，學生始終無法利用文本有效地感受到它的美。老師為了能很好的掌握學生對蘇州園林認知的情況，可以安排學生根據自身的想象，結合課文的內容，將蘇州園林里的一座建筑物畫下來，在做完作業以后，老師再讓學生對自己的繪畫開展解讀，闡述畫的是課文里哪些語段的景色。如此的作業設計構思新穎而獨特，尤其對于具有美術繪畫天賦的學生來說，還有助于他們良好的呈現自身的實力，并且也可以激發學生的積極主動性，不僅加強學生對文中所形容的古建筑的認知，還能培養學生的語言表達能力。

結語：總而言之，在目前的“雙減”機制大環境下，廣大初中語文老師務必持續轉變目前的初中語文教育理念和教學模式，掌握教學過程的節奏感，加強初中語文作業與課程目標的趨同性和統一性。在初中語文課堂教學過程中，初中語文老師應該提高初中語文作業與初中語文課堂教學的相關性，充實初中語文作業的具體內容與主要形式，靈活機動地應用課堂練習，創建科學合理的作業管理機制等作為自身的課程目標，減少課下初中語文作業量，真正地在初中語文學習過程中實現減負提效。

參考文獻

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