統(tǒng)整·審議·評(píng)估

姚飛

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)支持幼兒通過(guò)親近自然、直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。我園位于浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)，周邊有著中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn)、觀潮旅游長(zhǎng)廊和千年古城三大資源優(yōu)勢(shì)，以及“潮文化”“鹽文化”“蠶桑文化”等特色文化，這些地方文化為我園課程開(kāi)發(fā)提供了重要資源。

近年來(lái)，我園在課程建構(gòu)中嘗試攝入“錢塘潮娃”文化要素，推動(dòng)園本課程建設(shè)，但在實(shí)施過(guò)程中還存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，園本課程結(jié)構(gòu)體系不夠完善。盡管我們?cè)趫@本課程中引入了本地自然景觀、歷史文化等要素，但從已開(kāi)發(fā)的課程主題和內(nèi)容來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)體系還不夠完善。園本課程要培養(yǎng)具有哪些品質(zhì)的幼兒還不清晰，課程內(nèi)容與本地文化結(jié)合過(guò)于表面化、零碎化，課程挖掘的深度和系統(tǒng)性還不夠。第二，園本課程實(shí)施路徑單一。從活動(dòng)形式來(lái)看，幼兒園本土化主題活動(dòng)的路徑比較單一，只有集體性質(zhì)的親子活動(dòng)、手工操作活動(dòng)、談話活動(dòng)等，課程實(shí)施的創(chuàng)新形式較少，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，幼兒在活動(dòng)中的主體性得不到充分發(fā)揮。第三，園本課程主題審議路徑不清。每一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)主題審議，教研組通過(guò)小組活動(dòng)的形式在主題前、中、后期開(kāi)展審議活動(dòng)，花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，但主題推進(jìn)效果并不理想。

“錢塘潮娃”課程統(tǒng)整以幼兒園周邊自然景觀、歷史、社會(huì)、文化為課程資源進(jìn)行建構(gòu)，以幼兒認(rèn)知、體驗(yàn)、情感、創(chuàng)造的結(jié)構(gòu)形成園本課程體系，通過(guò)注入新的錢塘文化要素，統(tǒng)整已有園本課程。我們通過(guò)不同的審議來(lái)完善和拓展課程實(shí)施路徑，豐富課程形式，從而培養(yǎng)健康樂(lè)動(dòng)、文明樂(lè)善、好問(wèn)樂(lè)學(xué)、勇敢樂(lè)創(chuàng)的“四樂(lè)潮娃”。

一、資源統(tǒng)整——為課程研發(fā)選材

（一）鄉(xiāng)土資源刪選

我們基于地域文化，立足特色資源與文化傳承的基礎(chǔ)，通過(guò)探索地域特色，將風(fēng)情一條街、百里錢塘、九里桑園等地方資源有效融入幼兒游戲中;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料、調(diào)查表等方式，尋訪本地獨(dú)特的人文和自然資源，了解古老傳說(shuō)和身邊的歷史名人，確定信息途徑和信息源;通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，將了解到的信息與實(shí)踐相對(duì)接;在環(huán)境中感受本地深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)老一輩的優(yōu)秀品質(zhì)，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

（二）特色項(xiàng)目整合

我們根據(jù)幼兒天真無(wú)邪、充滿稚氣的年齡特征，挖掘錢塘相關(guān)資源，讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)探索、積極思考，整合幼兒園各類特色活動(dòng)，包括地方性創(chuàng)生主題活動(dòng)、特色戶外活動(dòng)、班本主題活動(dòng)、特色節(jié)日活動(dòng)等，形成富有特色的“錢塘潮娃”園本課程。

二、主題統(tǒng)整——為課程研發(fā)聚點(diǎn)

（一）主題統(tǒng)整理念

我們通過(guò)統(tǒng)整主題這一核心，將其他有關(guān)的事實(shí)或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，重組課程資源。也就是說(shuō)，利用多方資源，將社區(qū)、家庭、教育實(shí)踐基地等作為課程資源的一部分，本著“生活即教育”的思想，以促進(jìn)幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展為目的，通過(guò)“實(shí)踐—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造—共鳴”的方式，統(tǒng)整課程資源，形成具有地方特色的主題課程形態(tài)。

（二）主題統(tǒng)整方法

統(tǒng)整課程以主題的形式代替分科課程的“課”及單元，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們需要設(shè)計(jì)主題統(tǒng)整網(wǎng)格。

1.“縱深發(fā)展式”主題統(tǒng)整。幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展趨勢(shì)不是呈直線上升的，而是呈螺旋式發(fā)展與擴(kuò)大。我們圍繞幼兒感興趣的課題為起點(diǎn)，根據(jù)幼兒的知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，生成與主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步挖掘和生成主題內(nèi)容，通過(guò)多樣化的表達(dá)和探究，幫助幼兒建構(gòu)更加豐富的知識(shí)……運(yùn)用不斷深入和擴(kuò)張的螺旋式課程主題設(shè)計(jì)和實(shí)施方式，進(jìn)一步疊加和統(tǒng)整經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)發(fā)幼兒的各方面能力，積極培養(yǎng)“四樂(lè)潮娃”。

2.“同心擴(kuò)展式”主題統(tǒng)整。以課程中的大主題為核心，將與該主題有關(guān)的所有學(xué)習(xí)門類或兒童發(fā)展方向都包含在課程目標(biāo)和活動(dòng)中。一個(gè)主題發(fā)展成為一個(gè)較復(fù)雜的同心擴(kuò)展式綜合學(xué)習(xí)過(guò)程：以一個(gè)大主題為核心，擴(kuò)展成多個(gè)子主題或子活動(dòng)，生成相關(guān)活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

三、主題審議——為課程實(shí)施奠基

主題審議以兒童發(fā)展為主旨，鏈接《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）要義，在綜合分析幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、教師素養(yǎng)、家長(zhǎng)資源、社會(huì)文化背景、環(huán)境與資源等因素的基礎(chǔ)上，對(duì)審定課程中的主題進(jìn)行分析解讀、適性抉擇及合理重構(gòu)。

（一）聚焦前審議——梳理

前審議是主題審議的基礎(chǔ)，我們針對(duì)主題目標(biāo)、主題線索、主題內(nèi)容、實(shí)施路徑、課程資源進(jìn)行審議。其中，主題目標(biāo)審議關(guān)注是否針對(duì)本年齡段幼兒的學(xué)習(xí)水平，是否凸顯幼兒完整發(fā)展的要求;主題線索審議關(guān)注主題的發(fā)展性、生成性，每個(gè)大主題中子主題之間排列的邏輯性，尋找邏輯關(guān)聯(lián);主題內(nèi)容審議關(guān)注是否能夠承載主題目標(biāo)的達(dá)成，以及活動(dòng)之間經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)和漸進(jìn);主題實(shí)施路徑審議主要關(guān)注整體性和相關(guān)性（年級(jí)組大活動(dòng)），讓集體活動(dòng)與游戲活動(dòng)、日?；顒?dòng)以及家長(zhǎng)工作中每一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)都能夠串聯(lián)起來(lái);主題課程資源審議包括家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源和本園資源庫(kù)等。

（二）剖析中審議——推進(jìn)

主題中審議是回歸主題價(jià)值的過(guò)程，是教師從傳承做法到帶有思考地調(diào)整再到理論結(jié)合實(shí)踐的一個(gè)理性思辨過(guò)程。在教研活動(dòng)中，我們通過(guò)“散點(diǎn)拋問(wèn)—問(wèn)題聚焦—深剖原因—調(diào)整方向”的模式，讓教師通過(guò)剖析一個(gè)困惑，解決一個(gè)問(wèn)題，舉一反三。在此過(guò)程中，教師能夠根據(jù)幼兒的一個(gè)小小的興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行推進(jìn)，從而開(kāi)展一系列活動(dòng)。

（三）反思后審議——評(píng)價(jià)

主題后審議是對(duì)主題實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)主題實(shí)施情況進(jìn)行反思總結(jié)，不斷優(yōu)化主題，形成班本化課程資源，并移交至下一屆。為了做好主題課程在實(shí)施后的跟進(jìn)，充分發(fā)揮課題組成員的力量，我們開(kāi)展了主題后審議，關(guān)注主題核心價(jià)值和主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，活動(dòng)的開(kāi)展符合兒童的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)提升，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜。

四、教學(xué)審議——為課程落地探路

（一）自我審議，課前預(yù)設(shè)

為了讓課程更好地落地，順利開(kāi)展各類活動(dòng)，班級(jí)教師在活動(dòng)前還會(huì)進(jìn)行自我審議，做好預(yù)設(shè)工作。在預(yù)設(shè)課程時(shí)，教師根據(jù)課程核心增加幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)不再明顯時(shí)，教師可以先暫停對(duì)后續(xù)課程的預(yù)設(shè)，初步了解幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和新生成的點(diǎn)再次預(yù)設(shè)課程，尊重幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（二）群組審議，課后研討

教研組對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展有更多的發(fā)言權(quán)。教研組通過(guò)課程審議，深入反思活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步梳理下一階段的活動(dòng)內(nèi)容。在此過(guò)程中，我們要重點(diǎn)把握課程的核心和幼兒的學(xué)習(xí)需求，借助《指南》促使教師積極參與討論，明確價(jià)值導(dǎo)向。對(duì)于幼兒感興趣的問(wèn)題，教研組要主動(dòng)進(jìn)行深入探究，在同伴互助、師生互動(dòng)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)中，獲得綜合性經(jīng)驗(yàn)，提升不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、實(shí)施評(píng)估——為課程實(shí)效檢測(cè)

（一）統(tǒng)整評(píng)估

我們通過(guò)統(tǒng)整多種教育資源，結(jié)合豐富的活動(dòng)形式，構(gòu)建每一個(gè)主題活動(dòng)方案體系。對(duì)于統(tǒng)整的課程內(nèi)容是否適合，我們對(duì)照統(tǒng)整主題適合性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估?？傊覀儑@幼兒是否對(duì)主題感興趣這一核心進(jìn)行審議，然后進(jìn)行反思調(diào)整，確定主題需要改進(jìn)的方面。

（二）審議評(píng)估

對(duì)主題課程的審議評(píng)價(jià)也是十分重要的。我們通過(guò)動(dòng)態(tài)式過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒進(jìn)行期中和期末測(cè)評(píng)，按照各個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行測(cè)評(píng);利用幼兒發(fā)展評(píng)估表、幼兒成長(zhǎng)故事等，定期對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估;家長(zhǎng)也參與到主題評(píng)價(jià)中，每個(gè)主題結(jié)束后，教師會(huì)發(fā)放主題評(píng)價(jià)表，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)照幼兒在園及在家表現(xiàn)，通過(guò)星級(jí)打鉤的方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)，便于教師在主題實(shí)施中進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)合我園“錢塘潮娃”園本課程，我們以幼兒發(fā)展為落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)“四樂(lè)潮娃”為目標(biāo)，通過(guò)挖掘鄉(xiāng)土資源，融入課程開(kāi)展，逐步形成園本化課程體系。我們通過(guò)主題審議的形式，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并依據(jù)幼兒的能力及興趣點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，形成具有不同年齡段特色的主題實(shí)施框架，從而探索出一條具有文化底蘊(yùn)的園本課程建設(shè)之路，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們整合了本地錢塘江和古城資源，將普適性價(jià)值和地域性、童真性價(jià)值相整合，與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，嘗試多渠道、多方位開(kāi)發(fā)具有本地特色的園本課程，創(chuàng)新多樣化活動(dòng)載體，建構(gòu)主題活動(dòng)的實(shí)施路徑，形成一套具有地方特色的由淺入深的“錢塘潮娃”系列課程。

參考文獻(xiàn)

章紅.幼兒園建構(gòu)式課程指導(dǎo)：教師用書(shū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.